孫小娟

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；有效性；課程標(biāo)準(zhǔn)；管理過程；教學(xué)媒體；反饋

【中圖分類號(hào)】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）17—0053—01

在課堂教學(xué)改革的大背景下，有許多教師反映課時(shí)容量大，不能夠較好地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，尤其是難以把控課時(shí)，預(yù)期的教學(xué)效果不明顯。筆者認(rèn)為，要很好地解決這一問題，只有把功夫下在課前，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)管理過程，選好用好教學(xué)新媒體，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效整合，獲得課堂教學(xué)的最大效益，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、立足課標(biāo)，把功夫下在課前

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的基本依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是評(píng)價(jià)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。作為教師，熟悉課標(biāo)和教材是首要的任務(wù)。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有目標(biāo)，課堂教學(xué)就無法具體落實(shí)。所以，教師必須要把心思花在備課上，把功夫下在教學(xué)設(shè)計(jì)中，千萬不能課前準(zhǔn)備不足，課上隨意生成，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)任務(wù)難以完成或者課堂效果不明顯。首先，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞“提高課堂質(zhì)量”認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)明確所教學(xué)科、年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則以及教學(xué)要求和任務(wù)，整體把握本學(xué)科所教年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與前后學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接。其次，要認(rèn)真撰寫教案，備教材、備學(xué)情、備學(xué)法，確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，絕不可照抄照搬教參和教輔用書上的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有做到這些，我們的課堂教學(xué)才能有序進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)才能按時(shí)完成。再次，要結(jié)合學(xué)情、教法、學(xué)法，對(duì)教材信息內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合、再加工和延伸拓展，切實(shí)把教材系統(tǒng)變?yōu)榻虒W(xué)系統(tǒng)，不斷提高教學(xué)的有效性。

二、落實(shí)常規(guī)，優(yōu)化管理過程

課堂管理能力是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要保障。部分教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于課堂管理和課堂秩序的界定還不是太清楚，只是單純認(rèn)為需要管理學(xué)生，維護(hù)課堂秩序；“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的角色換位還不太明顯，不能很好地將“以學(xué)生為主體”這一理念滲透到課堂教學(xué)管理中，淡化了生本教育的理念和本質(zhì)要求。在教育不斷發(fā)展的今天，對(duì)于課堂教學(xué)管理有了更高的要求，對(duì)老師的要求更加嚴(yán)格，新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)更加多樣化和生動(dòng)化，多元教學(xué)模式的融合使得一部分教師抓不住重點(diǎn)和主線。因此，要將課堂管理的重心回歸到過程，切實(shí)落實(shí)好常規(guī)管理，尤其要落實(shí)好備課、教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、教研等各個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)的落實(shí)上下大氣力，做實(shí)、做細(xì)、做新。教學(xué)有法，教無定法，教師要大膽把課堂還給學(xué)生，做好教學(xué)的組織管理者，積極引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中配合教師完成教學(xué)任務(wù)。只有做到從管到不管，教師才能真正把控好課堂，才能組織和調(diào)控好課堂教學(xué)，良好的教學(xué)效果才會(huì)顯現(xiàn)。

三、抓牢根本，優(yōu)化教學(xué)媒體

不管教什么學(xué)科，最主要的任務(wù)就是要通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。就小學(xué)語文教學(xué)而言，著重是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，有效實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性”相統(tǒng)一，不僅要讓學(xué)生奠定扎實(shí)的語言文字功底，最重要的是讓學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)。然而在新媒體的沖擊下，許多教師過分依賴多媒體，將教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有的人文性互動(dòng)變?yōu)閱蜗虻闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳播，將媒體的輔助功能無限放大，在一定程度上削弱了教學(xué)過程的原本意義，忽略了對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。甚至有的教師借助網(wǎng)絡(luò)課件和資源，不再認(rèn)真進(jìn)行備課，可以說是變成了單純的知識(shí)傳播器。不管新媒體時(shí)代的教學(xué)如何變革，教學(xué)的根本是不能改變的，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生情感溝通的過程是不能少的。教師要關(guān)注學(xué)生心理變化和現(xiàn)實(shí)需求，在雙向交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，絕不能通過“虛擬代償”而漠視學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的親歷需求，要讓課堂變得具有溫情。

四、注重反饋，做到心中有數(shù)

課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時(shí)就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，并根據(jù)課堂教學(xué)情況再適時(shí)予以調(diào)整，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的鞏固，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，使教學(xué)更加有效。同時(shí)，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時(shí)地進(jìn)行反思：我的教學(xué)是否有效，還有沒有更好的教學(xué)方式，學(xué)生的課堂收益是什么等。通過不斷的教學(xué)反思，提高教學(xué)的有效性。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是經(jīng)過千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中，我們的課堂教學(xué)才有了一次又一次的提升和飛躍。

編輯：孟 剛