熊旻燕

摘 要：單片機原理及應(yīng)用作為一門應(yīng)用性課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要介質(zhì)。單片機課程是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的銜接，肩負著學生實踐動手操作能力培養(yǎng)，知識轉(zhuǎn)化實踐應(yīng)用技能教學重任。分析單片機原理及應(yīng)用課程內(nèi)容與特色，深化單片機教學變革，開發(fā)單片機課程教學新模式，培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力，塑造當代應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：單片機 應(yīng)用型人才 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）03（c）-0197-02

單片機原理及應(yīng)用是一門必修課程，蘊含著計算機知識與電子知識等，專業(yè)性十分強。單片機應(yīng)用的領(lǐng)域比較多，比如智能家電方面、儀表儀器方面以及汽車電子方面等。單片機課程教學既要幫助學生習得單片機基礎(chǔ)原理與應(yīng)用方法，還要培育學生單片機實踐應(yīng)用能力。當下培育應(yīng)用型人才成為學校教育的基本目標，學生掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，還應(yīng)側(cè)重于學生實踐應(yīng)用能力的培育。由于單片機課程相對抽象，且比較復雜，教學中學生學習難度大，很容易產(chǎn)生恐懼心理?；诖?，根據(jù)單片機課程內(nèi)容與特色，勇于摸索單片機課程教學改革方法，培育應(yīng)用型人才具有實際意義。

1 單片機課程教學面臨的問題

1.1 理論課程與實踐課程脫節(jié)

單片機課程傳統(tǒng)教學中，理論課程與實踐課程是脫離的，通常是先講解理論課程知識，然后再講解實踐課程，理論課程與實踐課程教學間隔時間過長[1]。同時單片機理論知識比較抽象，理論性強，學生本就難以掌握知識點，加之一段時間后講授實踐課程時，學生掌握的知識點早已遺忘，造成理論課程與實踐課程脫離，大多數(shù)學生認為單片機知識學習難度大，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1.2 理論課程講解缺少實踐證明

單片機課程教學基本是純理論講授或者是純實驗講授，例如講解單片機寄存器結(jié)構(gòu)與應(yīng)用方法時，很少會進行現(xiàn)場操作，以致于學生理解難度大，不能掌握基礎(chǔ)知識。對于寄存器的結(jié)構(gòu)，以及應(yīng)用方法，唯有透過理論知識與實踐操作的綜合講解，才可以幫助學生解疑答惑。同時，對寄存器進行現(xiàn)場演示與現(xiàn)場操作，比如演示寄存器怎樣讀與寫，現(xiàn)場講解寄存器中某一位0與1所代表的含義，經(jīng)過編程與下載，借助實驗板展開實時演示，這樣學生才可以真正的懂得與理解寄存器某一位0與1所代表的意思。

1.3 驗證性實驗偏多，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實驗

單片機課程實驗教學基本以驗證性實驗為主，而學生只能根據(jù)實驗課本進行編程，然后下載實驗結(jié)果進行分析與總結(jié)。由于單片機實驗教學缺乏綜合性實驗與創(chuàng)新性實驗，以致于學生很難有機會獨立進行動手實驗，嚴重影響學生實踐動手能力培育，也不利于培育應(yīng)用型人才。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下單片機課程教學變革方法

2.1 理論課程與實踐課程的有機整合

理論課程與實踐課程的脫節(jié)是單片機課程教學突出問題，因此單片機教學改革的首要工作就是實現(xiàn)理論課程與實踐課程的有機整合。實驗室配置方面，要保證學生能夠人手一臺電腦與實驗箱，而且每一節(jié)單片機課程教學都要安排在實驗室完成授課。課時分配方面，教師要合理減少單片機理論知識講解課時，側(cè)重于學生實踐動手能力培育。關(guān)于單片機課程基礎(chǔ)知識講解課時，要實施合理變革[2]。傳統(tǒng)教學中理論課時相對較多，學生很難有機會進行動手操作。而單片機課程教學的核心內(nèi)容就是寄存器應(yīng)用方法，一旦學生掌握寄存器應(yīng)用方法，那么學生就會懂得怎樣應(yīng)用單片機。當前，教育經(jīng)費的大量投入，學校實驗室設(shè)施籌備更加健全，為單片機課程實現(xiàn)理論與實踐有機整合奠定基礎(chǔ)基礎(chǔ)。基于此，單片機課程教學中教師應(yīng)同時實施理論與實踐教學活動，比如課堂教學時先講授理論知識，然后教師現(xiàn)場進行編程、下載程序以及結(jié)果演示，最后組織學生獨立利用電腦進行編程、下載程序以及分析結(jié)果。這樣一節(jié)課堂教學，既涉及到理論知識教學，也為學生創(chuàng)造了實踐動手操作機會，有效加強學生實踐應(yīng)用能力，利于培育應(yīng)用型人才。

2.2 以實際編程演示為主，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)教學中課堂內(nèi)容比較陳舊，不符合當代社會發(fā)展訴求，學生很難產(chǎn)生學習興趣。因此為激發(fā)學生興趣，首要工作就是改變以前課堂教學的內(nèi)容。比如講解單片機課程第一節(jié)內(nèi)容時，教師可先演示流水燈實驗，誘導學生觀察實驗過程，了解單片機實際應(yīng)用情況，以化解學生和單片機知識之間的距離感，而且學生也能對單片機知識有一定理解。然后向?qū)W生介紹智能家電、汽車電子等方面單片機的應(yīng)用情況，以激發(fā)學生興趣。教材選擇方面，要挑選近五年最暢銷的版本教材，以使課堂教學內(nèi)容與社會發(fā)展同步，或者更貼近。開發(fā)語言要以C語言作為核心，以匯編語言作為輔助[3]。以前選用的單片機教材，是以匯編語言為主，很少提及到C語言。但隨著技術(shù)的進步與發(fā)展，工程現(xiàn)場已是C語言的天下，唯有需要精確控制，會微小芯片設(shè)計，編程時才會選擇匯編語言。C語言與匯編語言不同，其中匯編語言的代碼更加緊湊，有著比較高的運行效率，能夠直接實現(xiàn)硬件內(nèi)部控制，但是匯編語言的語句比較抽象，且編程效率十分低，學生把握難度大，難以深入理解。而C語言更加簡潔緊湊，運算符多種多樣，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)廣泛，對于語法的限制比較寬松，而且適用范圍廣，具備良好的移植性。如今工程現(xiàn)場編程基本以C語言為主，所以單片機教材應(yīng)選擇以C語言為核心，匯編語言為輔的教材，這樣教師主講C語言的基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生講授匯編語言知識，誘導學生進行混合編程，激發(fā)學生興趣。同時也能吻合當代企業(yè)的需求，培育應(yīng)用型人才。

2.3 誘導學生參與電子設(shè)計大賽與大學生創(chuàng)新項目

深入分析學生綜合能力，對于基礎(chǔ)知識深厚、學習熱情高漲、具備創(chuàng)新能力的學生，教師要誘導此類學生參與電子設(shè)計大賽，或者是參與大學生創(chuàng)新項目[4]。大量實踐證明，參與大學生創(chuàng)新項目、電子設(shè)計大賽的學生，其實踐動手操作能力與創(chuàng)新能力得以顯著提高?；诖?，單片機課程日常教學中教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計競賽活動，比如以單片機芯片選擇為主題，將學生進行分組，每個小組分配三名學生，由學生自主動手操作，以提高學生的動手操作能力，也為參與全國電子設(shè)計大賽做足準備。如果學生在大賽中取得優(yōu)異成績，那么必然會對下一屆學生帶來積極影響，甚至引領(lǐng)下一屆學生主動參與大賽活動，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

3 結(jié)語

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下，單片機課程教學改革的根本目的在于激發(fā)學生興趣，深化學生自主學習能力、動手操作能力、創(chuàng)新實踐能力，提升教學效果。單片機課程教學改革，是培育應(yīng)用型人才的切入點，也是打破應(yīng)用型人才培育瓶頸的重要渠道?；诖?，廣大教師要敢于摸索，總結(jié)經(jīng)驗，開辟出一條單片機課程改革最佳線路，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培育目標。

參考文獻

[1] 易金聰，馮德旺，顏德強，等.面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《單片機技術(shù)》課程教學改革探索[J].福建電腦， 2017，33（10）：49-50，77.

[2] 白巖，孫蓓.《單片機原理及應(yīng)用》階梯式卓越技術(shù)人才培養(yǎng)模式下教學方法的改革[J].教育教學論壇， 2016（15）：80-81.

[3] 李海俠，張烈平，趙虹.基于就業(yè)導向的單片機教學方法的改進[J].大眾科技，2015，17（6）：132-133.

[4] 馬寶山，劉劍橋，金國華，等.單片機應(yīng)用課程設(shè)計教學改革探討[J].實驗科學與技術(shù)，2015，13（2）：103-104.