莊彩華

[摘 要] 作為課堂教學(xué)的一大“天敵”，消極情緒的存在會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至可能會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引發(fā)一系列不良的“蝴蝶效應(yīng)”。本文立足于初中英語課堂教學(xué)，著重探討消極情緒的防范對(duì)策，希望有效消除消極情緒所造成的“蝴蝶效應(yīng)”負(fù)面作用。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；消極情緒；防范對(duì)策

相較于小學(xué)英語，初中英語的詞匯量、語法知識(shí)更多，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也使得學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中容易心生消極情緒，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活力和自信心不足，不習(xí)慣溝通、表達(dá)和交流，影響了他們學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，也使得初中英語課堂處于比較尷尬的境地，甚至可能使學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一系列的“蝴蝶效應(yīng)”影響了課堂教學(xué)效果。如何消除初中生英語學(xué)習(xí)中存在的消極情緒值得深入探討。

一、注重點(diǎn)滴積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

為了從根本上消除課堂消極情緒所造成的各種“蝴蝶效應(yīng)”，就需要從微小事情入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過點(diǎn)滴知識(shí)積累來逐步培養(yǎng)他們學(xué)的自信心，以便逐步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)過程中，英語知識(shí)主要包含單詞和語法等，且許多英語教師會(huì)要求學(xué)生在每篇文章學(xué)習(xí)后及時(shí)背誦文章中的生字詞，所以為了更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，就必須要從點(diǎn)滴英語知識(shí)學(xué)習(xí)和積累入手，以便可以逐步提升學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”部分英語知識(shí)的時(shí)候，英語教師在課堂教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶生字詞外，還要熟練地掌握和應(yīng)用簡(jiǎn)單的時(shí)間表達(dá)方式。使他們可以本著由淺入深、由表及里的順序，從簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)逐步過渡到英語短語記憶和應(yīng)用中，這樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心，從而可以逐步增強(qiáng)他們的英語素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)主動(dòng)交流

在當(dāng)前的初中英語課堂學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)初中生都非常害怕當(dāng)堂表達(dá)自己的看法或見解，僅僅是單純坐在課堂下聽教師在課堂上講解，甚至部分學(xué)生存在“身在課堂，心在外”的情況，最終使得初中英語課堂教學(xué)完全淪為了一種“啞巴英語”課堂學(xué)習(xí)模式。究其根本原因，主要是由于學(xué)生缺乏足夠的互動(dòng)溝通和交流，所以為了消除英語課堂教學(xué)中學(xué)生伴有的消極情緒，就必須要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，具體可以通過互助學(xué)習(xí)方式來開展合作學(xué)習(xí)。通過互助合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并積極學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，確保更好地深化學(xué)生對(duì)于有關(guān)英語知識(shí)的理解。

三、開展教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力

為了增強(qiáng)初中生英語學(xué)習(xí)活力，引導(dǎo)學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的自信心，就必須要強(qiáng)化初中英語課堂教學(xué)中的欣賞和肯定評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，確保借助肯定性學(xué)習(xí)來逐步使學(xué)生多認(rèn)識(shí)和了解自己，增強(qiáng)他們克服困難的意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升初中生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的整體效果，那么他們所存在的各種消極情緒也自然會(huì)不復(fù)存在。例如，在學(xué)習(xí)“Wild animals”部分英語知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)“Giant pandas”部分知識(shí)的教學(xué)，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討“How do we should protect wild giant panda？”這個(gè)問題的答案，借助學(xué)生的自主思考，可以形成不同的答案。如有的學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)專門的生態(tài)保護(hù)圈，也有的學(xué)生認(rèn)為要多研究大熊貓，發(fā)揮他們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的平衡作用。無論是何種答案，初中英語教師均要及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案表示肯定和鼓勵(lì)，以借此來更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心。

為了有效地防范初中英語課堂消極情緒的“蝴蝶效應(yīng)”，必須要高度重視知識(shí)的點(diǎn)滴積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還要強(qiáng)化互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)主動(dòng)交流，積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力，從而不斷提升初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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