高旦

1988年，我從師范學(xué)校畢業(yè)，走進一所小學(xué)擔任一名專職美術(shù)教師。由于當時師資匱乏，身邊沒有經(jīng)驗豐富的教師“傳、幫、帶”，我對教學(xué)工作懵懵懂懂，唯有一路摸著石頭過河，邊教學(xué)邊探索。經(jīng)過三十年的實踐磨礪，我漸漸明白：美術(shù)教師要得到更好的發(fā)展與提升，必須立足于課堂主陣地，勤于思考、敢于改革，創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂，讓課堂充滿活力。

一、在質(zhì)疑與實踐中探尋風(fēng)格

1. 質(zhì)疑現(xiàn)狀，尋找突破

三十年前，美術(shù)教材內(nèi)容單一、教學(xué)目標單一，尤其注重技能學(xué)習(xí)，臨摹教學(xué)內(nèi)容特別多，并逐漸形成了一個固定的教學(xué)模式：教師示范，學(xué)生練習(xí)。學(xué)生的作業(yè)與范作接近程度越大，就越能得到贊賞。久而久之，這種教學(xué)模式，讓我和學(xué)生之間完全沒有思想和情感的交流，我完全不了解學(xué)生對美術(shù)課的喜好程度，更讓我感到可怕的是：我不知道我到底教給了學(xué)生什么，難道就是把美術(shù)課本上的圖畫照搬到紙上的技能嗎？這就是我將要一輩子從事的職業(yè)嗎？

2. 轉(zhuǎn)變觀念，敢于實踐

在不停尋找突破美術(shù)課堂教學(xué)困境的方法時，我發(fā)現(xiàn)了當時的小學(xué)語文課堂正在火熱進行的“情景教學(xué)”模式，大受啟發(fā)，我嘗試在美術(shù)課堂中融入“情境教學(xué)”模式。記得第一次融入新模式執(zhí)教的四年級課例“多變的幾何形”，我通過講述童話故事《小白兔與七巧板》，巧妙導(dǎo)入新課，主角小白兔貫穿于整節(jié)課，再通過講授、演示、問答、步步引導(dǎo)，讓學(xué)生幫助小白兔完成心愿的同時也完成課堂作業(yè)，最后加上趣味性的評價總結(jié)，整節(jié)課牢牢地抓住了學(xué)生的內(nèi)心。

3. 與時俱進，不斷提升

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己又陷入了一個誤區(qū)，有些問題明明可以果斷直接地拋出，卻多余地繞一個小圈兒，有些可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)卻偏偏隆重登場，有些道具的出現(xiàn)并沒有幫助我完成教學(xué)目標……

我又開始了新的思考，備課時，我會從新課的導(dǎo)入、語言的組織、問題的設(shè)置、環(huán)節(jié)的設(shè)計去鉆研和思考，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加吸引學(xué)生，讓每一個問題都精煉簡潔，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強創(chuàng)新意識和實踐能力。有了這些想法，我便立即付諸實踐。經(jīng)過一段時間的嘗試，我在教學(xué)中又獲得了很多感悟，并取得了一系列可喜的成績，多次在廣州市課堂教學(xué)比賽、黃埔區(qū)課堂教學(xué)比賽中獲得一等獎。

二、 在反思與磨礪中形成風(fēng)格

2013年至2016年，我有幸參加了廣州市首批“百千萬人才培養(yǎng)工程——名教師培訓(xùn)班”。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)與跟崗、實踐與總結(jié)，我逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：簡明流暢、探究引導(dǎo)。

1. 簡明流暢——語言簡明，清晰流暢

我曾聽過一些美術(shù)課，條理紊亂、環(huán)節(jié)顛倒，教師語言重復(fù)啰嗦，學(xué)生一頭霧水。這樣的課，不僅導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，更影響了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在我看來，一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課，就像一幅寫意山水畫，應(yīng)該給學(xué)生以行云流水、自然流暢、水到渠成的感覺。因此，我在設(shè)計教學(xué)時，經(jīng)常會圍繞教學(xué)目標確定幾個知識點，尋找最佳教學(xué)策略，精心組織、推敲語言，做到簡潔明了、清晰流暢，力爭在最簡短的環(huán)節(jié)中講授好知識要點。

2. 探究引導(dǎo)——交流探究，步步引導(dǎo)

新知識的學(xué)習(xí)過程，也是師生不斷交流的過程。在這個過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動探究的機會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、最終掌握方法，逐步增強學(xué)生主動參與的意識和自主探究的能力。例如嶺南版小學(xué)美術(shù)第六冊第15課《夏日的涼風(fēng)》教學(xué)實錄：

師：在每組的抽屜里都藏有一把老師用紙制作的 “團扇”，請大家把它找出來。仔細觀察一下，這把“團扇”是由哪幾部分組成的？

生：（拿在手中翻來覆去地觀察、欣賞、思考后）由扇面、扇柄組成。

師：老師這把扇子用了幾張扇面？

生：用了兩張扇面相互粘貼在一起，把扇柄夾在中間。

師：對，今天我們要制作一把外形對稱的扇子，那如何才能剪出對稱的扇面呢？

生：先把紙對折后再剪，就是對稱的形狀。

師：這個同學(xué)能應(yīng)用以前學(xué)過的知識，真棒！那你們知道扇柄是如何制作的嗎？

生：用卡紙折出來的。

師：制作這樣一把團扇應(yīng)該有怎樣的步驟呢？

生：（意見不統(tǒng)一）

師：那就請兩位同學(xué)上來，分別在粘貼好的扇面和剛剪好的扇面上畫一個圖案，一會兒就有答案了。

生：（睜大雙眼看兩位同學(xué)繪制扇面，都想從中找到正確答案）

師：你們兩位同學(xué)有什么感受要跟大家說嗎？

生1：（在事先粘貼好的扇面上繪畫）扇柄夾在中間不平整，線條畫不好。

師：那另一位同學(xué)如何呢？我們也請他說說吧。

生2：沒有任何影響，這樣很好畫。

師：看來哪種是正確的步驟，不用老師再說了吧。以后大家在面對問題找不到答案時，就試著做一做，或許就能找到答案啦。現(xiàn)在請兩人合作，制作一把扇子。

三、在堅守與逐夢中弘揚風(fēng)格

我現(xiàn)在已算是一個老教師了，但在日常教學(xué)工作中，我始終保持著嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，每次的課堂教學(xué)我都盡可能把它當成公開課來上，扎實備課，反復(fù)試教，不斷調(diào)整，盡可能設(shè)計出令人滿意的課例。

1. 換位思考，制訂目標

“蹲下來看孩子”是我一直以來的備課前提，我除了詳細研讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，了解學(xué)生已有的知識水平，更注重與學(xué)生換位思考，了解學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生認知的角度，思考作為教師該做些什么，從哪兒做起，如何去做。例如“變照片為黑白畫”這一內(nèi)容，從小學(xué)到大學(xué)課程都有出現(xiàn)，針對跨度如此大的一個教學(xué)內(nèi)容，我認真鉆研了課程標準、教材以及大學(xué)專業(yè)教科書，在充分熟悉“黑白畫”內(nèi)容體系的前提下，針對四年級的學(xué)生制定了切實可行的教學(xué)目標和教學(xué)方案，最終順利達成目標。

2. 引發(fā)好奇，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)“變照片為黑白畫”的表現(xiàn)方法時，為了讓學(xué)生明白“黑、白、灰”三個調(diào)子在畫面中相互襯托的關(guān)系，我提問：“想不想看看只有‘灰調(diào)子或只有‘黑白調(diào)子的畫面是怎樣的呢？”學(xué)生立刻露出好奇的目光。我通過課件演示，像變魔術(shù)似的讓畫面中的點、線（灰調(diào)子）依次消失，剩下只有黑白色塊的畫面；然后又恢復(fù)“灰”調(diào)子讓“黑白”調(diào)子消失，只?！盎摇闭{(diào)子。通過這樣直觀的畫面比較，學(xué)生很容易就掌握了“黑、白、灰”三個調(diào)子在畫面中相互襯托的關(guān)系。

3. 陶冶情操，創(chuàng)作美好

美術(shù)是視覺藝術(shù)，美術(shù)作品之所以能打動觀者，就在于它直觀的形象能帶給人美的享受。為此，課堂中我會注重創(chuàng)設(shè)美的情境，以美的形象（儀表大方得體）、美的語言（適合學(xué)生心理，富有親和力的語言）、美的作品（名家名作、教師范作、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作）、美的課件等來打動學(xué)生、感染學(xué)生，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，并將情感內(nèi)化為熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的動力。

責任編輯 王思靜