劉水燕

有效開展幼兒園園本教研活動，能夠提升教師的專業(yè)能力。本文以“中大班體育大循環(huán)實驗課題”園本教研的實踐為例，探討園本教研有效性開展的方法和途徑。

一、營造輕松和諧的氛圍，變“要我研”為“我要研”

開展課題的過程，要避免行政命令式的教研方式。我們盡量做到了解一線教師的真實需求與現(xiàn)實困難，尊重他們的思考與實踐，給予專業(yè)支持，謀求一致的教育理念與目標。并經(jīng)常進行交流，促進彼此學(xué)習(xí)互補。

1. 允許和寬待教師的錯誤。只要教師愿意積極大膽地參與，出現(xiàn)了錯誤不要緊，要善于利用錯誤、讓錯誤發(fā)揮最大的功效。例如剛開始體育大循環(huán)的時候，有些區(qū)域的教師“穿舊鞋走新路”，未能把握兒童利益優(yōu)先的原則，而是運用平時組織體育活動的集體教學(xué)形式，違背了孩子自由選擇、自主參與的原則。針對這種情況，我們專門開展了專題式的園本教研，讓教師真正認識到錯誤，加深對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識及對國家教育方針政策的理解。后來，各個區(qū)域的教師都能把握“兒童優(yōu)先、兒童平等”的原則。

2. 消除顧慮，讓教師充分表達訴求。有一天，負責(zé)綜合運動場的譚老師拍到一段小視頻，視屏中的兄弟兩人玩一個大球， 到了換場時間依然繼續(xù)探索，看得出他們很投入很專注。譚老師并沒有干擾或打斷他們，而是把這個案例錄下來，在中午研討時，拿出來讓大家討論。從討論中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，大家對幼兒行為觀察與分析的能力明顯提升了，能夠清楚地意識到：不可以貿(mào)然地干擾孩子的活動，而應(yīng)該采用從旁觀察的方式。果然經(jīng)過了兩周的持續(xù)性探索，這兄弟倆自覺地離開，進而自主地選擇其他活動了。

3. 解決畏難情緒，鼓勵教師積極參與教研。記得剛開始開展大循環(huán)活動的時候，很多區(qū)域的教師不能很好地擔(dān)起自己的角色責(zé)任，對于孩子參與活動的狀況不是視而不見就是束手無策。當時，我看在眼里，記在心里，沒有現(xiàn)場指正，而是利用中午研討的時間，把問題拋出去：你的區(qū)域中孩子對活動是否感興趣？幼兒參與活動的程度如何……在對以上問題的研討過程中，我耐心地傾聽她們所遇到的困難，然后適時地給予點撥與指導(dǎo)。如讓教師思考和判斷為什么由孩子自主選擇時，孩子會喜歡去車區(qū)和沙區(qū)。究其原因有：一是平時開展沙區(qū)活動不足，所以孩子有機會選擇時就會優(yōu)先去沙區(qū)；二是沙區(qū)和車區(qū)所需要的運動技巧和技能不多，孩子更喜歡在簡單的活動中獲得更多成功的體驗。

這樣的教研活動，能進一步減輕教師的心理負擔(dān)，使教研簡單化，隨著教研工作不斷深入，直至后來教師們能主動拋出問題、獻策獻計、分享經(jīng)驗。

二、把握園本教研的核心價值

在體育大循環(huán)中，我們的目標定位為：幼兒在活動中盡情地享受空間、時間、材料和開放的人際關(guān)系；在寬松和諧的氛圍中，自主地選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，從而使幼兒獲得身心愉悅、得到全面鍛煉。

這里要把握的園本教研的核心價值是體現(xiàn)幼兒的主體性：要研究幼兒怎樣主動選擇場地、材料、伙伴，研究幼兒在游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境材料。這是一個價值觀念的改變，要落實到實踐中，需要我們預(yù)先結(jié)合課題研究制定好教研工作的內(nèi)容、研究方式、時序進度、范圍頻次、團隊分工、診斷評價等，使每個教師都明確在每次活動中的具體任務(wù)，從而積極而主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任。

在研究幼兒怎樣主動選擇場地、材料、伙伴方面，我們做了不斷的實踐探索和研討，從一開始就預(yù)設(shè)了進度，從每月一次的活動，逐漸過渡到每兩周一次，再到逢周五開展。

在實施過程中，采用由少到多、循序漸進的原則，指導(dǎo)的重點先從新器械基本運用到多元化的組合及多樣化的玩法；從同年齡組的活動過渡到混年齡活動；開展的順序為先大班級再到中班級，然后才是中大班混齡；路線也是設(shè)定了一定的規(guī)律，同一時段三大區(qū)內(nèi)可以任意走動，直到換場音樂時才可以跨大區(qū)。

總之，在課題研究與園本教研中，把教師的精力集中到幼兒觀察、師幼互動上來，并及時做好個人研討的記錄，努力克服發(fā)言的隨意性，以及養(yǎng)成將研討情況及時“記下來”的好習(xí)慣，就能使課題研究與園本教研相得益彰，促進了教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 韋英哲