徐麗娜

[摘 要] 史料教學(xué)會(huì)在講述過程中通過引用適當(dāng)?shù)氖妨蠈?duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，有效地幫助學(xué)生理解書中給出的結(jié)論的由來，提高學(xué)思維能力。本文就如何借助于史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們逆向論證，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，拓展分析思路。

[關(guān)鍵詞] 史料；思維能力

提高學(xué)生的思維能力，是新課標(biāo)對(duì)課堂所提出的新的目標(biāo)。教師應(yīng)該以思維的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，運(yùn)用史料教學(xué)方法，通過借助各種鮮活的史料，為歷史課堂注入新的活力，避免傳統(tǒng)課堂的枯燥感，提高學(xué)生思維能力。

一、助力翻轉(zhuǎn)課堂，逆向論證

“論從史出”的觀點(diǎn)是說所有的結(jié)論都要有相應(yīng)的史實(shí)材料給予證明。教師在教授過程中可以靈巧地使用史料教學(xué)，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，將探究的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生自己，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)史料逆向論證進(jìn)行探究，得出自己的結(jié)論，繼而適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

比如，在教授“美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一章時(shí)鏈接史料：“在美國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)大蕭條的時(shí)期，一位身殘志堅(jiān)的美國(guó)總統(tǒng)通過一系列開創(chuàng)性的政策，將美國(guó)給‘救活了。”鼓勵(lì)學(xué)生就這一史料進(jìn)行分析，學(xué)生經(jīng)過討論分析后得出結(jié)論，羅斯福實(shí)施的新經(jīng)濟(jì)政策，在資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中加強(qiáng)政府對(duì)于市場(chǎng)的控制，能夠避免太過市場(chǎng)化而引起的通貨膨脹以及經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從而逆向的驗(yàn)證了課本上給出的結(jié)論。

讓相關(guān)的史料引導(dǎo)學(xué)生們就給定的史料進(jìn)行分析，得出結(jié)論后與課本直接給出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，不僅很好地把課上學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史的能力，加深了對(duì)“論從史出”方法的理解。

二、多元比較分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

通過對(duì)多個(gè)相關(guān)史料的比較分析，從而得出某一結(jié)論是常用并且十分有效的方法。因此，老師應(yīng)該豐富地鏈接合適的史實(shí)材料，做到教學(xué)內(nèi)容多元化，從而在多種史料的比較分析過程中幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)某一歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，通過比較探究提升學(xué)生的歷史思維能力。

比如，在講授“土地改革”這一章節(jié)時(shí)可以借助以下史料：“我國(guó)共實(shí)行三次土地改革，三次土改出現(xiàn)的時(shí)間不同，政策也不相同，第一次出現(xiàn)是在抗擊日本侵略者時(shí)，減輕了農(nóng)民的賦稅；第二次是在解放戰(zhàn)爭(zhēng)階段，這時(shí)就開始實(shí)行打倒封建土地所有制的政策，將田地分給農(nóng)民；第三次是新中國(guó)成立之后，徹底廢除封建土地制度?！蓖ㄟ^比較分析這三次土改的政策，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析出土地改革的本質(zhì)是土地所有制的改變，實(shí)行農(nóng)民土地私有制，但是在不同的時(shí)期具體政策不同，因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期還要團(tuán)結(jié)中農(nóng)，保存一些重要的抗戰(zhàn)力量協(xié)同爭(zhēng)取戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，新中國(guó)成立后則需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，因此需要保留一些民族資產(chǎn)階級(jí)，從而促進(jìn)恢復(fù)和生產(chǎn)。

通過對(duì)相關(guān)史料的比較分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，能夠十分有效地幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于學(xué)生掌握分析的方法，提升分析能力。

三、樹立唯物史觀，拓展思路

在教學(xué)過程中要使學(xué)生樹立唯物史觀，幫助學(xué)生們養(yǎng)成建立唯物史觀。因此老師在課上講授中應(yīng)靈活的使用史料教學(xué)，借助不同的史料在多個(gè)角度對(duì)歷史現(xiàn)象運(yùn)用歷史唯物主義進(jìn)行分析，為同學(xué)們?cè)诙鄠€(gè)角度對(duì)歷史問題進(jìn)行分析解決中拓展思路，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，樹立唯物史觀。

比如，在講授“十月革命”這一單元時(shí)可以鏈接一個(gè)圖片史料：“《列寧同志清掃地球》這幅圖片是反映蘇俄時(shí)期無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)的圖畫，在圖中，列寧站在地球上，將俄國(guó)皇帝、教會(huì)勢(shì)力等這些封建階級(jí)還有西裝革履的守著金袋子的資產(chǎn)階級(jí)打出地球”。教師引導(dǎo)同學(xué)們以歷史唯物主義進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，圖中的列寧代表著無產(chǎn)階級(jí)，大錢袋表示資產(chǎn)階級(jí)在人民身上搜刮來的財(cái)務(wù)，而沙皇則表示封建階級(jí)。通過分析得出因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)以及封建階級(jí)的不斷壓迫，引發(fā)了巨大的社會(huì)矛盾，導(dǎo)致了無產(chǎn)階級(jí)的爆發(fā)，開展了階級(jí)斗爭(zhēng)進(jìn)行了社會(huì)革命，最后取得勝利，這也正好驗(yàn)證了歷史唯物主義的觀點(diǎn)，階級(jí)分化引發(fā)社會(huì)矛盾并最終導(dǎo)致革命。

通過使用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)史料進(jìn)行分析，可以很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成使用唯物史觀進(jìn)行歷史分析的習(xí)慣，并且通過教師引導(dǎo)分析能夠加深學(xué)生對(duì)歷史唯物主義的理解。

綜上所述，借助史料進(jìn)行講述，可以豐富課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，活躍課上的氣氛，并且能夠通過引導(dǎo)學(xué)生就史料進(jìn)行探究得出相應(yīng)的結(jié)論，養(yǎng)成學(xué)生分析理解歷史的能力。教師應(yīng)該善用史料，靈活多變的進(jìn)行講授，提升學(xué)生的歷史思維能力。

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