黃日暖

近日，2018年深圳市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“年度教師”評(píng)選總決賽現(xiàn)場(chǎng)上，從層層推薦評(píng)選產(chǎn)生的11位區(qū)、市直屬學(xué)校年度教師候選人，通過(guò)視頻展示、自由演講和現(xiàn)場(chǎng)答辯，展現(xiàn)了充滿正能量的教育情懷和智慧。通過(guò)專(zhuān)家、教師、學(xué)生、媒體和大眾組成的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審團(tuán)現(xiàn)場(chǎng)投票，龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的趙查、福田區(qū)梅園小學(xué)的涂欣、羅湖區(qū)桂園中學(xué)的羅璐菁、南山區(qū)博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校的肖永合、鹽田高級(jí)中學(xué)的林映5位教師當(dāng)選2018年深圳市“年度教師”。

從2015年開(kāi)始的深圳年度教師評(píng)選，塑造了一批心懷夢(mèng)想、一路前行、立己達(dá)人的教師群體形象，今年的5位年度教師同樣如此，從他們的經(jīng)歷、展示與答辯可以看出，他們有理念有行動(dòng)有成長(zhǎng)。正如東北師范大學(xué)教師教育研究院院長(zhǎng)李廣所評(píng)價(jià)的：“今年評(píng)出的‘年度教師，既有教育情懷，又有原創(chuàng)性的教學(xué)思想，更重要的是，他們每一個(gè)人身后都有讓人感動(dòng)的教育故事?！?/p>

年度教師是有理念的教師。“小川是個(gè)熱愛(ài)朗誦的孩子，一天他讓我輔導(dǎo)他朗誦一首詩(shī)。后來(lái)他媽媽在電話中泣不成聲：‘涂老師，小川給我和他爸朗誦了一首《我愛(ài)我家》的詩(shī)，字字句句的觸動(dòng)讓我們打消了離婚的念頭。小川告訴我，當(dāng)他念到‘兒子還想聽(tīng)媽媽講講童話，還要給爸爸遞水端茶時(shí)，父母抱頭痛哭。聰明的小川用對(duì)父母的愛(ài)，重新連接起一個(gè)完整的家！”演講中，涂欣講了這樣一個(gè)事例，讓人感動(dòng)。她創(chuàng)設(shè)5j朗語(yǔ)教學(xué)模式（靜心讀文本，景致油然生，靜中悟情感，精妙解真諦，徑幽通未來(lái)），用朗誦喚醒學(xué)生心靈，深受學(xué)生歡迎。趙查崇尚“平民教育”，懷揣詩(shī)意，在生活中倡導(dǎo)“融合語(yǔ)文”，一路追逐教育的光。羅璐菁行走在“無(wú)痕教育”的路上，立志做學(xué)生的“筑夢(mèng)人”；肖永合以英語(yǔ)教學(xué)為支點(diǎn)，構(gòu)建5C能力培養(yǎng)模型，即collaboration（合作）、 competition（競(jìng)爭(zhēng)）、 creation（創(chuàng)新）、 critical thinking （批判）、cross-culture（國(guó)際視野），用“信任—信心—信念”轉(zhuǎn)化“三部曲”，和學(xué)生“以心換心”，摸索出了一套有效的職教育人模式；林映倡導(dǎo)“繪本心育”，用繪本引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。

年度教師是有行動(dòng)的教師。肖永合將英語(yǔ)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)融合，開(kāi)發(fā)了《珠寶英語(yǔ)》《物流英語(yǔ)》等特色課程，并帶領(lǐng)學(xué)生參與多項(xiàng)深圳市小課題研究，如《快遞包裝的回收與利用》《超星探機(jī)器人》等，促進(jìn)學(xué)生知行合一，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力；林映積極開(kāi)發(fā)心育課程、建立學(xué)生心理檔案、進(jìn)行一對(duì)一心理咨詢(xún)、開(kāi)展同質(zhì)小組團(tuán)體輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)溝通家庭教育方式，與科任教師探索學(xué)科與心育的整合、舉辦心育活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、自編校本教材和心育專(zhuān)刊……在她的努力與帶頭示范下，學(xué)校被評(píng)為了廣東省心理健康教育示范學(xué)校。

年度教師是有成長(zhǎng)的教師。有一次家訪，“從學(xué)生家里出來(lái)的時(shí)候已經(jīng)很晚了，那個(gè)學(xué)生和爸爸打著手電筒把我送到了路口。我始終忘不了：城市的另一面，是霓虹燈照亮的天空；而在城中村那個(gè)幽暗的小巷子里，連路燈都照不到的地方，有一束手電筒的光照著我前行。那一刻我走得特別堅(jiān)定，因?yàn)槲抑辣澈笥屑议L(zhǎng)和孩子在看著我”。這光，讓趙查的教書(shū)育人路走得更堅(jiān)定更執(zhí)著，“從實(shí)踐積累到專(zhuān)業(yè)研究，我的教育行為不再局限于一個(gè)班級(jí)，而是帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域，影響一個(gè)群體。漸漸地，我自己也成了一處光源，在照見(jiàn)自己的同時(shí)，也照見(jiàn)了更多的人”。羅璐菁在“無(wú)痕教育”路上，經(jīng)歷了三個(gè)階段：初登講臺(tái)，“我心中的無(wú)痕教育是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、順勢(shì)而為、不留傷痕的關(guān)愛(ài)”；漸漸地，“我心中的無(wú)痕教育是關(guān)注差異，因材施教的激勵(lì)” ；現(xiàn)如今，“我心中的無(wú)痕教育是不憤不啟、不悱不發(fā)的點(diǎn)化”。