許振龍

摘 要：本研究針對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以Android課程為有效載體，構(gòu)建了“項(xiàng)目+創(chuàng)新模塊”Android課程。課程根據(jù)工作情境要求，以職業(yè)能力為本位，對(duì)Android課程項(xiàng)目化。選擇合適的創(chuàng)新方法，解析出創(chuàng)新流程，通過(guò)創(chuàng)新流程重構(gòu)任務(wù)及項(xiàng)目，進(jìn)行課程項(xiàng)目的創(chuàng)新再設(shè)計(jì)。文中以“通訊錄項(xiàng)目+TRIZ創(chuàng)新方法”項(xiàng)目為例介紹課程模塊重構(gòu)過(guò)程，研究如何將創(chuàng)新方法的實(shí)踐與項(xiàng)目化課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)體系的融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職教育 Android課程 創(chuàng)新方法

課 題：本文研究成果由廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2017年教改重點(diǎn)項(xiàng)目《“項(xiàng)目+創(chuàng)新模塊”Android課程研究》資助 （課題編號(hào)：JG20170110）研究成果

一、 問(wèn)題提出

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性格和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才為目標(biāo)，培育在校大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，分階段、分層次地進(jìn)行鍛煉。教學(xué)模式具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性特征。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)型、技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力、有創(chuàng)新意識(shí)的勞動(dòng)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才的重要途徑，各地職業(yè)院校正積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.存在的問(wèn)題

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成成熟體系，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（1）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有依托有效的課程載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系必須和核心課程內(nèi)容互為支撐，兩者共同作用，互促發(fā)展。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以項(xiàng)目、活動(dòng)為引導(dǎo)，依托實(shí)踐課程，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，才能有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)。

（2）高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不高。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，易復(fù)制，競(jìng)爭(zhēng)力弱，創(chuàng)業(yè)成功率低。解決這些問(wèn)題，需要把創(chuàng)新思維融入專(zhuān)業(yè)和課程體系中，才能形成較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不高。由于創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)教育體系不成熟、定位不明確等，學(xué)生參與熱情低，缺乏創(chuàng)新的勇氣和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無(wú)法啟動(dòng)或?qū)嵤?/p>

二、項(xiàng)目化Android課程

Android課程是電子信息工程專(zhuān)業(yè)群的崗位能力課程，課程開(kāi)設(shè)的依據(jù)是電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位的能力要求。該課程培養(yǎng)學(xué)生編程能力、項(xiàng)目測(cè)試能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，學(xué)習(xí)嵌入式用戶(hù)界面開(kāi)發(fā)、嵌入式模塊測(cè)試、項(xiàng)目管理等崗位所需要的知識(shí)、技能。課程采取項(xiàng)目式教學(xué)方法，采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式。

Android課程項(xiàng)目根據(jù)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)崗位的要求，以實(shí)用的、典型的項(xiàng)目任務(wù)為主線(xiàn)來(lái)組織課程內(nèi)容。項(xiàng)目的情境真實(shí)，數(shù)據(jù)具體，遵循職業(yè)性和實(shí)踐性，按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行改造，進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇與排序，課程選擇10個(gè)典型的項(xiàng)目組織教學(xué)。

Android課程項(xiàng)目化流程為：經(jīng)過(guò)調(diào)研，尋找相關(guān)的工作背景，理清與課程相對(duì)應(yīng)的崗位，進(jìn)行崗位分析;確定教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出課程基本信息;進(jìn)行項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)和考核方案設(shè)計(jì);完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課程的項(xiàng)目任務(wù)。

三、創(chuàng)新方法模塊

創(chuàng)新方法是創(chuàng)新主體在改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物的系統(tǒng)性方法與策略。筆者在課程項(xiàng)目中融入的創(chuàng)新方法如下。

1.頭腦風(fēng)暴法

小組成員采用組會(huì)形式，暢所欲言、互相質(zhì)疑啟發(fā)、產(chǎn)生組合效應(yīng)，形成新的想法。

2.形態(tài)分析法

把研究問(wèn)題分為若干基本要素，對(duì)各要素單獨(dú)處理，分別提供辦法或方案，然后將技術(shù)方案進(jìn)行組合，尋求創(chuàng)新性的設(shè)想。

3.綜攝法

通過(guò)類(lèi)比思考，通過(guò)對(duì)外部事物或發(fā)明成果的認(rèn)識(shí)、熟悉、分析、討論，綜合所激發(fā)出來(lái)的靈感，創(chuàng)新發(fā)明或解決問(wèn)題。

4.5W2H 法

即Why、What、Where，When、Who、How、How much，進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，提出：為什么、做什么、何人做、何時(shí)、何地、如何、多少。

5.TRIZ 理論

基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律，解析整個(gè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，揭示創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律和原理，完整解決系統(tǒng)中的矛盾，獲得理想解答。

6.中山正和法

把人的“點(diǎn)的記憶”通過(guò)聯(lián)想、逆向思維、類(lèi)比等方法重新組合，連成“線(xiàn)的記憶”，獲取創(chuàng)新發(fā)明。

7.信息交合法

將總體信息按功能進(jìn)行要素分解，分別投射到垂直相交的兩坐標(biāo)軸，兩坐標(biāo)軸上各點(diǎn)的信息交合構(gòu)成信息反應(yīng)場(chǎng)，產(chǎn)生創(chuàng)新性的設(shè)想。

8.六頂思考帽法

利用白、黃、黑、紅、綠、藍(lán)六種顏色的帽子代表六種思維模式，幫助人們變換角色思維，是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型。

四、“項(xiàng)目+創(chuàng)新模塊”Android課程構(gòu)建

在完成Android課程的項(xiàng)目化和創(chuàng)新方法探索的基礎(chǔ)上，課題總體實(shí)施過(guò)程為：從工作崗位和崗位關(guān)系出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，再把創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)教育融入其中，完成課程項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)，構(gòu)建“項(xiàng)目+創(chuàng)新模塊”Android課程。定期根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)、用人單位和學(xué)生反饋的信息優(yōu)化課程，形成從崗位到課程、從課程到崗位的循環(huán)優(yōu)化過(guò)程。

1.Android項(xiàng)目與創(chuàng)新方法模塊結(jié)合

Android相關(guān)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)新模塊與課程項(xiàng)目結(jié)合。課程中10個(gè)具體項(xiàng)目與具體創(chuàng)新方法相結(jié)合：

（1）Android 開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建及調(diào)試+5W2H法;

（2）Activity的啟動(dòng)和跳轉(zhuǎn)+形態(tài)分析法;

（3）學(xué)校登錄界面設(shè)計(jì)+頭腦風(fēng)暴法;

（4）MyMusic 播放界面+綜攝法;

（5）系統(tǒng)通訊錄的實(shí)現(xiàn)+TRIZ理論;

（6）媒體播放器的設(shè)計(jì)+中山正和法;

（7）手機(jī)傳感器綜合應(yīng)用+信息交合法;

（8）旅游小助手+六頂思考帽法;

（9）智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)+公理化設(shè)計(jì)法;

（10）理財(cái)助手+信息交合法。

2.“通訊錄項(xiàng)目+TRIZ創(chuàng)新方法”

（1）一般產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程模型可以按TRIZ理論進(jìn)行構(gòu)建。將設(shè)計(jì)命題轉(zhuǎn)化為一個(gè)事件;運(yùn)用系統(tǒng)裁剪法簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)命題，解構(gòu)成組件，尋求解決方案，找到設(shè)計(jì)接入點(diǎn);理清組件間的依托關(guān)系及矛盾沖突，依據(jù)TRIZ創(chuàng)新原理解決問(wèn)題。還可以對(duì)設(shè)計(jì)事件進(jìn)行技術(shù)替換，運(yùn)用物場(chǎng)模型分析新的技術(shù)。最后運(yùn)用造型知識(shí)綜合設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品。

（2）對(duì)普通通訊錄進(jìn)行功能組件分解。通訊錄的相關(guān)組件可以分解為名字（文本）、電話(huà)號(hào)碼、微信、名字（呼叫）、通話(huà)等。根據(jù)它們之間的連接動(dòng)作、快捷與否、話(huà)費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)情況進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。

（3）圖解各組件之間的功能關(guān)系（見(jiàn)下圖）。

（4）根據(jù)組件間的關(guān)系，建立名字（呼叫）→電話(huà)號(hào)碼→微信→通話(huà)之間的聯(lián)系，可以達(dá)到快捷、便宜的目的（見(jiàn)表2）。

（5）擬設(shè)計(jì)的新功能。直接呼叫名字（聲音識(shí)別加密）接通電話(huà)，同時(shí)登錄微信進(jìn)行通話(huà)，從而完成Android課程項(xiàng)目任務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)造。

五、小結(jié)

本研究針對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，依托Android課程有效載體，調(diào)研與課程相關(guān)的工作背景，分析工作崗位及崗位能力，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，完成Android課程項(xiàng)目化。同時(shí)解構(gòu)各種創(chuàng)新方法，解析出創(chuàng)新流程，利用創(chuàng)新流程對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性創(chuàng)造性任務(wù)或作品。本研究對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)體系的融合建設(shè)有一定參考意義。

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（作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）