楊國(guó)兵　楊青　汪平

摘 要：面對(duì)某些地方技工院校教師的處境，針對(duì)目前技工教育中教與學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了職業(yè)教育存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題雖不是我國(guó)的技工教育主流，但是作為技工教育所存在的問(wèn)題理應(yīng)解決，尤其是決策者與管理者更應(yīng)正視。

關(guān)鍵詞：技工教育 面對(duì) 真問(wèn)題

課 題：安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2017年教育科研規(guī)劃課題“職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：azjxh17187）研究成果。

一、 技工教育現(xiàn)狀調(diào)查

近期，筆者一行調(diào)研幾年前合并組建的幾所技師學(xué)院系部，帶著了解教師現(xiàn)狀、教學(xué)感受、學(xué)風(fēng)問(wèn)題和技工院校在教學(xué)方面的舉措和建樹(shù)情況等課題任務(wù)，與幾所學(xué)校的若干名從教多年的資深教師進(jìn)行了深入交談，并了解到某些地方的技工教育的現(xiàn)狀主要有以下幾種情況。

教師來(lái)源廣泛，富有生產(chǎn)一線經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)外聘教師奇缺，外聘的大多是文化課退休教師；專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)荷大，每周教學(xué)任務(wù)平均14節(jié)，校方言稱(chēng)16～18節(jié)為正常，而行政教學(xué)輔助人員教學(xué)工作量不超過(guò)每周4節(jié)；普通教師由校方安排的外出專(zhuān)業(yè)社會(huì)交流活動(dòng)機(jī)會(huì)非常少，無(wú)法推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；教師普遍有遭遇不公平現(xiàn)象，甚至從教幾十年的勤勤懇懇的專(zhuān)業(yè)老教師也不被尊重；部分被提拔的基層負(fù)責(zé)人無(wú)法掌握工作要點(diǎn)，造成不少專(zhuān)業(yè)教師實(shí)力發(fā)揮受挫；問(wèn)題學(xué)生多，絕大多數(shù)學(xué)生沉迷手機(jī)，負(fù)責(zé)任的教師深感教學(xué)困難，師生無(wú)互動(dòng)；教學(xué)無(wú)激情；課程開(kāi)設(shè)一半就結(jié)束，教材不匹配現(xiàn)象比比皆是；教研科研注重形式；教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)方法落后。

調(diào)研過(guò)后，筆者一行思考：現(xiàn)在講真話的人太少了，人們往往回避事實(shí)，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。要感謝這幾位教師出于對(duì)工作的負(fù)責(zé)任態(tài)度對(duì)筆者道出真情。

二、技工教育的頂層設(shè)計(jì)

技工教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014--2020年）》提到：到2020年，基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系（校企參與職業(yè)教育辦學(xué)比例達(dá)到80%以上，完善學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度）。有關(guān)資料顯示，我國(guó)到2020 年，中等職業(yè)教育在校生規(guī)模人數(shù)為2350萬(wàn)人，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也顯示，到2020年，從業(yè)人員繼續(xù)教育將會(huì)達(dá)到3.5 億人次。

職業(yè)教育可謂規(guī)模龐大、前景喜人，這是撐起我國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍、后備軍，大力倡導(dǎo)技工教育是我國(guó)的一個(gè)重要目標(biāo)。這也正是國(guó)家不斷提升技工教育工作者工資待遇的初衷，全國(guó)骨干技工院校、示范重點(diǎn)院校的高材生在世界技工技能大賽中頻頻獲獎(jiǎng)，同時(shí)給予獲獎(jiǎng)?wù)邍?guó)家政府重獎(jiǎng)，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育寄予的厚望。

三、技工教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校教師大多埋怨學(xué)生素質(zhì)差，教學(xué)相當(dāng)無(wú)趣無(wú)味，但又無(wú)奈?？捎卸嗌俳處熤鲃?dòng)研究因材施教，探討教學(xué)方式，考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性？學(xué)生有什么想法和興趣點(diǎn)？教與學(xué)的契合點(diǎn)何在？為什么學(xué)生難管？說(shuō)穿了，是教學(xué)與校園文化沒(méi)有吸引力，專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有特色。為什么有些地方的技工教育的改革至今沒(méi)有動(dòng)靜？有些學(xué)校合并后，并不能激發(fā)教師的工作激情，開(kāi)創(chuàng)性開(kāi)展教與學(xué)的研究，相反卻一味依賴(lài)國(guó)家政策福利，得過(guò)且過(guò)。不難想象技工教育多么需要領(lǐng)路人和學(xué)有建樹(shù)、教有良方的那么一批教學(xué)骨干。

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是當(dāng)代職業(yè)教育的一個(gè)必不可少的條件。但是，不少學(xué)校和專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重缺失，辦學(xué)多年，不用說(shuō)什么白板、多媒體，實(shí)驗(yàn)器材或?qū)I(yè)環(huán)境的營(yíng)造，只有粉筆加黑板。專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)案例只能靠傳統(tǒng)講授。教育發(fā)展到今天，對(duì)于注意力不易集中的技工教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)，集聲、光、圖像、動(dòng)態(tài)與精辟的內(nèi)容要領(lǐng)的教學(xué)手段仍然魅力不減。實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)環(huán)境的模擬與技能的訓(xùn)練，應(yīng)該是技工教育專(zhuān)業(yè)特色的體現(xiàn)。

調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)并思考了這樣一種現(xiàn)實(shí)：職業(yè)教師入職有沒(méi)有門(mén)檻？要不要門(mén)檻？技工教育的教師來(lái)源大多數(shù)是非師范類(lèi)的高等院校的畢業(yè)生、與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度并不吻合的高等學(xué)校畢業(yè)，還有不少是通過(guò)成人教育取得的學(xué)歷，真正意義上有企業(yè)經(jīng)歷有本專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師很少。而這樣的專(zhuān)業(yè)課教師能勝任技能教學(xué)嗎？這與國(guó)外如日本、德國(guó)、澳大利亞的職業(yè)教育的師資隊(duì)伍的要求要差幾個(gè)臺(tái)階。這或許是技能教學(xué)無(wú)法開(kāi)展的根本原因?，F(xiàn)在，有些學(xué)校也在實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師利用暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，但多數(shù)是形式而已。據(jù)調(diào)查，效果很不理想?；谄髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)，實(shí)際情況是教師無(wú)法融入企業(yè)，究其原因，既有企業(yè)原因，又有個(gè)人原因。另一方面，學(xué)校并沒(méi)有激發(fā)教師的動(dòng)力，教師是不是“雙師型”有什么關(guān)系？那只是采集學(xué)?；局笜?biāo)的一個(gè)數(shù)據(jù)而已。

通過(guò)調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)院系部負(fù)責(zé)人至今竟還沒(méi)有懂得尊重教師的重要性，說(shuō)明干部提拔啟用存在問(wèn)題，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的必要性。如何實(shí)現(xiàn)技工教育職業(yè)教師的心理通暢感、職業(yè)的幸福感或許應(yīng)該得到學(xué)院決策者的重視。

某些技工院校往往過(guò)于注重校容校貌，而忽視教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵建設(shè)，更不用談及專(zhuān)業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、針對(duì)教師個(gè)性化（年齡、學(xué)歷、企業(yè)經(jīng)歷、教研科研能力）進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的個(gè)體發(fā)展。如何體現(xiàn)技工教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色和優(yōu)質(zhì)教育？應(yīng)該提倡寧缺毋濫，以規(guī)則的成績(jī)信服技工教育界。

當(dāng)前，我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，政府的投入有差別，各類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展不平衡是事實(shí)。但是，這絕不是職業(yè)教育出現(xiàn)問(wèn)題或無(wú)視教育教學(xué)不作為、聽(tīng)之任之的護(hù)身符。眾所周知，“雙師型”教師和富有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高技能人才是職業(yè)教育的關(guān)鍵，尤其是不重視不發(fā)揮“雙師型”教師在職業(yè)教育中的作用，是技工教育決策層的失策和失職行為。無(wú)視技工院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更是一種目光短淺，弱化職業(yè)教育的不負(fù)責(zé)行為。

四、探尋解決問(wèn)題的路徑

技工教育的關(guān)鍵無(wú)疑是擁有一支富有責(zé)任感、愛(ài)心、耐心的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，不同年齡、不同層次的職業(yè)教師潛力如何進(jìn)行激發(fā)、挖掘應(yīng)該是技工教育的深層次問(wèn)題。技工學(xué)校應(yīng)該落實(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的舉措，這是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需求，不能完全指望高薪招聘社會(huì)技能型人才，因?yàn)榫湍壳爸械嚷殬I(yè)教育改革尚無(wú)法做到。

以國(guó)家級(jí)中等職業(yè)“示范?！卑不粘菁紟煂W(xué)院為例，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)注重整合原幾所合并學(xué)校教學(xué)資源，抓住國(guó)家大力技工教育的契機(jī)，制定學(xué)院發(fā)展十三五規(guī)劃，在以下幾方面做出了實(shí)績(jī)。在面對(duì)技工學(xué)校學(xué)生管理難的困境，學(xué)院實(shí)時(shí)組織全院教師進(jìn)行教育思想觀念大討論，統(tǒng)一思想，共同為學(xué)院發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)聘請(qǐng)全國(guó)知名德育教育專(zhuān)家于國(guó)良教授和李國(guó)龍教授來(lái)院進(jìn)行專(zhuān)題講座，分別以“中職教育的問(wèn)題與對(duì)策”和“厚積薄發(fā)，綻放精彩——班主任基本功大賽項(xiàng)目解析與班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為題，對(duì)全院教師與班主任進(jìn)行培訓(xùn)，專(zhuān)家與教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行互動(dòng)，取得較為滿(mǎn)意的效果。汪上院長(zhǎng)親自帶隊(duì)對(duì)接專(zhuān)業(yè)對(duì)口的滁州市的相關(guān)企業(yè)，如滁州永強(qiáng)汽車(chē)制造有限公司、東菱電器有限公司、安徽康佳電子有限公司等幾家校企合作單位，拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)單位；緊緊抓住“質(zhì)量”“創(chuàng)新”“品牌”和“人才”戰(zhàn)略，積極配合滁州市進(jìn)行科教強(qiáng)力興校。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)取得碩士學(xué)位研究生的費(fèi)用給予報(bào)銷(xiāo)80%；在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中分期有計(jì)劃培養(yǎng)一線骨干教師、“雙師型”教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人，利用寒暑假對(duì)意向教師實(shí)施國(guó)培、省培、企培，建立“機(jī)電技術(shù)”省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”“會(huì)計(jì)”名師工作坊項(xiàng)目。此舉極大地激發(fā)了教師的職業(yè)斗志，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

五、小結(jié)

國(guó)外有不少成功的職業(yè)教育典范。如澳大利亞 TAFE職業(yè)教學(xué)——教師大多為經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士；新加坡的“教學(xué)工廠”——高度重視師資隊(duì)伍素質(zhì)與企業(yè)接軌，非常重視教師的實(shí)際工作能力、合作精神的培養(yǎng)；德國(guó)的雙元制教學(xué)曾一度被視為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，其主要精髓就是企業(yè)與技工學(xué)校雙管齊下，共同揮灑技能培訓(xùn)的“汗水”。國(guó)內(nèi)方面，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須 “激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”與“建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍”，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。

習(xí)總書(shū)記提出的讓職業(yè)教育人盡其才、人人出彩的局面理應(yīng)是技工教育奮進(jìn)的方向，是職教人前進(jìn)的航標(biāo)。2018年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳又發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，國(guó)家早就倡導(dǎo)校企融合，發(fā)展建設(shè)教師隊(duì)伍，盡快形成擔(dān)當(dāng)技工教學(xué)一體化、項(xiàng)目一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。某些地方吃著國(guó)家的“商品糧”承辦技工教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)清醒，“中國(guó)工匠”精神的培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)模式，應(yīng)是技工教育瞄準(zhǔn)的標(biāo)桿，必須與時(shí)俱進(jìn)，技工教育工作者不能回避現(xiàn)實(shí)，必須敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)差距，敢于共同面對(duì)技工教育真問(wèn)題，并認(rèn)真化解，勇敢前行。

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（作者單位：楊國(guó)兵、汪平，安徽滁州技師學(xué)院；楊青，滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院）