姜玉卿 董永春

摘 要：新課標的改革要求將學生放在學習的主體地位，但這并不代表著教師可以對學生徹底放手。小學生年齡比較小，他們的思想還不成熟，缺乏自主學習的意識，再加上數(shù)學科目本身所具有的邏輯思維使小學生往往難以理解。因此，他們需要教師來對其進行引導，不僅是課堂教學，課后作業(yè)也是如此。重點對“導學作業(yè)”基點下的小學數(shù)學教學策略進行深入探究。

關鍵詞：導學作業(yè)；數(shù)學；小學

數(shù)學是小學課程中一門比較重要的科目，它是學生未來學習以及發(fā)展的基礎所在。因此，數(shù)學教學工作的質量一直是小學數(shù)學教師關注的問題。但課堂時間的有限讓教師必須將知識的獲取與轉化渠道放在課后作業(yè)上。在以往的教學中，作業(yè)僅僅只是課堂遺留下來的附屬品，它拘泥于課堂知識和教材，大多以題目的形式出現(xiàn)。這樣的作業(yè)讓學生苦不堪言，也讓作業(yè)失去了原本的意義。接下來筆者結合自己的教學實踐，就以“導學作業(yè)”為基點的教學策略展開探討。

一、借助情境引導學生開展作業(yè)任務

小學生的好奇心強烈，自制力比較差，這是眾所周知的事情。但在傳統(tǒng)的作業(yè)任務中，教師并沒有考慮到這一點，作業(yè)任務也僅僅限于書面形式，大多以題目出現(xiàn)。而這種情況所導致的弊端是學生無法集中自己的注意力去完成作業(yè)任務，即使完成，作業(yè)的效果也會大打折扣。因此教師必須借助情境來吸引學生的注意力，從而引導學生進行作業(yè)任務的開展。例如：在學習了小數(shù)的加法和減法之后，教師完全可以為學生創(chuàng)設情境類型的作業(yè)來取代題目類型的作業(yè)。讓學生在生活情境中去進行知識的鞏固，例如讓學生陪父母去一次菜市場進行買菜，然后自己來計算父母買菜所需要的錢數(shù)，在上學的時候匯報給教師。通過這樣的生活情境，學生會意識到數(shù)學與我們的生活息息相關，然后對數(shù)學的學習產(chǎn)生積極性，從而更好地去進行作業(yè)任務的完成。

二、通過游戲引導學生開展作業(yè)任務

“學習興趣是學習活動的重要動力”，只有學生感興趣的事物，他們才會主動去探究。在小學生所處的這個階段，他們最感興趣的活動恐怕就是游戲了。因此，教師在進行作業(yè)任務的布置時，完全可以通過游戲來激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生來進行作業(yè)任務的開展。例如：在學習了因數(shù)和倍數(shù)之后，教師可以為學生布置游戲作業(yè)來進行知識的鞏固。要求學生進行拍數(shù)令的游戲，游戲規(guī)則為：所有學生都參與游戲，教師作為裁判員進行監(jiān)督。裁判員首先選擇一個數(shù)字，第一名學生從1開始報數(shù)，報完輪到下一名同學，但只要有人數(shù)到含有這個數(shù)字或者這個數(shù)字的倍數(shù)時，就不許報數(shù)，要拍一下自己的后腦勺，然后下一個人繼續(xù)報數(shù)，如果有人報錯則由裁判進行懲罰，進行才藝表演。在進行游戲的過程中，學生的興趣已經(jīng)被完全激發(fā)出來了，他們也能更好地進行作業(yè)的完成和知識的鞏固。

三、利用微課引導學生開展作業(yè)任務

課堂上的知識需要課外作業(yè)的布置來進行鞏固與拓展，但如果小學生對課堂上的知識并沒有完全理解呢？這并不是毫無可能的，畢竟數(shù)學知識的邏輯與思維復雜，小學生學習起來是具有一定的難度的。因此，教師在布置作業(yè)的時候必須考慮到這一因素。教師可以利用微課內容少、重點突出的特點制作相關內容，并且將之運用到學生進行作業(yè)任務的過程中去，引導學生進行作業(yè)任務的開展。例如：在學習了分數(shù)的加減法之后，學生對于同分母分數(shù)分母不變，只把分子相加減的計算方式可能還是無法理解，因此，筆者就制作了關于“同分母分數(shù)相加減”的視頻課程，讓學生根據(jù)視頻進行作業(yè)任務的完成，避免了學生因為無法理解而無法進行作業(yè)開展的現(xiàn)象出現(xiàn)，使所有的學生都能夠在教師的引導下順利地進行作業(yè)任務的開展。

四、采用分層引導學生開展作業(yè)任務

正如世界上并沒有完全相同的兩片葉子，作為教育者，教師不得不承認：每一個學生都是一個獨立的個體，他們的學習能力存在差異是很正常的。因此，因材施教是教師進行教學工作中必須要做到的。所以，在進行作業(yè)布置的時候，教師也必須將這一點考慮進去，使作業(yè)分層化，從而引導學生進行作業(yè)任務的開展。例如：在學習了“圓形的周長”之后，教師可以設計出幾道必做題（已知半徑或直徑，求周長的基本題），再加上選做題（量出家里的飯桌“圓形”的半徑，并求出它的周長）。不同層次的學生可以根據(jù)自身的條件去選擇要做的題目，這樣一來，所有的學生都會有鍛煉的機會，既不會讓他們因無法做出作業(yè)而過于自卑，也不會讓他們因輕松做出作業(yè)而驕傲自滿。

總而言之，以“導學作業(yè)”為基點展開各種教學策略，不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生完成作業(yè)的積極性，還可以加強教師與學生之間的交流，為學生的學習提供一個和諧輕松的氛圍，從而促進學生更好地學習數(shù)學。因此，作為小學數(shù)學教師，必須以“導學作業(yè)”為切入點，將之運用到自己的各個教學環(huán)節(jié)中，使學生擁有學習的主動性，并且真正從中受益終生。

參考文獻：

[1]趙進.導學·授課·練習：新課程下小學數(shù)學教學思考[J].小學生（中旬刊），2018（1）：14.

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