杜德姬

摘 要：小學(xué)低年段進(jìn)行有效的繪本閱讀指導(dǎo)可以通過欣賞繪本的圖畫，激發(fā)興趣；領(lǐng)略繪本的文字，體會(huì)趣味；探尋繪本的空白，放飛想象；參與繪本的展示，感受快樂。繪本閱讀能給孩子的生活帶來快樂，豐富孩子的內(nèi)心修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年段；繪本閱讀；指導(dǎo)

小學(xué)低年段的繪本閱讀在孩子的成長(zhǎng)中起到很重要的啟蒙作用。在小學(xué)低年段如何進(jìn)行有效的繪本閱讀指導(dǎo)，讓孩子們感受到閱讀繪本的快樂？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、欣賞繪本的圖畫，激發(fā)興趣

繪本是一種專為兒童設(shè)計(jì)的，用圖畫與文字或沒有文字只用圖畫來敘述一個(gè)完整的故事。我們老師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意用圖畫去吸引孩子，讓他們仔細(xì)觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，感受到繪本內(nèi)涵。如我與孩子一起閱讀《大衛(wèi)上學(xué)去》時(shí)，我先出示大衛(wèi)樣子的圖片，讓孩子說說覺得大衛(wèi)怎么樣。孩子通過認(rèn)真觀察，都對(duì)圓腦袋、大嘴巴、一副調(diào)皮樣的大衛(wèi)留下深刻的印象。低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡看這些夸張美麗的圖畫，從而喜歡閱讀繪本，感受繪本帶給他們的快樂。

二、領(lǐng)略繪本的文字，體會(huì)趣味

小學(xué)低年段繪本閱讀過程中，學(xué)習(xí)的方式可以靈活多樣：聽教師朗讀、自己反復(fù)讀、小組討論、看圖復(fù)述、故事續(xù)編等。在多種有趣的學(xué)習(xí)中，老師逐步滲透、引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)在讀中積累，感受繪本的魅力，領(lǐng)悟繪本的精髓。在指導(dǎo)《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我先抓住小兔子對(duì)媽媽說的話“我愛你有這么多！”引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察圖片后，我與孩子一起溫柔大聲地讀兔媽媽的話“我愛你有這么多?！苯又乙龑?dǎo)孩子調(diào)皮地做著動(dòng)作讀出第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”緊接著我也高舉雙手微笑著讀出兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”我還采用了孩子的小組讀、男女同學(xué)比賽讀等多種朗讀對(duì)話的方式，讓孩子感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

三、探尋繪本的空白，放飛想象

優(yōu)秀的繪本總能給小學(xué)生提供無限的想象空間，而充滿了小學(xué)生豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加意味深長(zhǎng)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，我總會(huì)關(guān)注到每個(gè)能激發(fā)孩子想象的地方，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放飛他們的想象。

1.猜想故事

我們?cè)诶L本的閱讀指導(dǎo)過程中，利用繪本故事里的情節(jié)，尋找故事里的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，激發(fā)孩子去猜想，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象、分析和推理。

2.喚起感悟

小學(xué)低年段的繪本故事仿佛是在講述孩子的生活。因此，小學(xué)低年段孩子在閱讀繪本時(shí)，總喜歡把自己想象成作品中喜歡的角色。如在引導(dǎo)孩子閱讀《小螞蟻濁濁》的時(shí)候，我說：“孩子們，如果你就是濁濁，你看到了大鱷魚，你的心情會(huì)如何？”孩子興致很高，用手比劃著，述說著自己的看法，整個(gè)課堂都充滿著歡樂。

3.設(shè)疑續(xù)編

在繪本故事學(xué)完后，我會(huì)鼓勵(lì)孩子努力想出與作者不同的、更有新意的情節(jié)或結(jié)局，以此提高他們的綜合素質(zhì)。

四、參與繪本的展示，感受快樂

（一）讀一讀

我們促使小學(xué)生喜歡上繪本，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀中，關(guān)鍵還必須讓學(xué)生“動(dòng)起來”，積極參與進(jìn)去，在閱讀中體驗(yàn)快樂，在體驗(yàn)中快樂成長(zhǎng)。

1.上臺(tái)朗讀故事

低段的孩子，喜歡展示自我，渴望老師及同學(xué)的表?yè)P(yáng)與肯定。我們可利用早讀課的時(shí)間，安排學(xué)生上講臺(tái)，給全班小朋友朗讀自己喜歡的繪本故事，在鍛煉了孩子的膽量和口才的同時(shí)一起感受到閱讀繪本的快樂。

2.同桌相互朗讀

在班里開設(shè)了“繪本角”，并用一些簡(jiǎn)單的裝飾，將其打造成一個(gè)溫馨、輕松的閱讀場(chǎng)所。在如此愉悅的環(huán)境下，孩子們?cè)谡n余時(shí)間把喜歡的繪本互相分享，共同體會(huì)繪本快樂！

3.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥

小學(xué)低年段的孩子，如果沒有老師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀，只能處于一個(gè)低效無序的狀態(tài)，因而我們有責(zé)任和義務(wù)對(duì)孩子的繪本閱讀進(jìn)行推薦和指導(dǎo)，在閱讀的過程中給學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，使孩子的閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更多的奧妙。

（二）演一演

“坐不住”是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀時(shí)，積極讓學(xué)生以角色扮演的方式對(duì)繪本進(jìn)行重現(xiàn)，激發(fā)孩子的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地探究繪本。如，在指導(dǎo)孩子閱讀《不一樣的卡梅拉系列之我想去看?！?，孩子們讀到卡梅拉保證每天給船長(zhǎng)生一個(gè)雞蛋，但自己又不會(huì)生，媽媽又不在身邊，它就做了各種生蛋的嘗試，生動(dòng)又有趣。我就把這個(gè)片段，讓孩子們用自己的身體語(yǔ)言來表演出當(dāng)時(shí)的卡梅拉，那種焦急、擔(dān)心、煩躁，以及生了第一顆雞蛋時(shí)的興奮，孩子通過表演，體會(huì)更深了！

（三）畫一畫

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，都特別喜歡畫畫，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，我注意利用強(qiáng)烈的色彩畫面激發(fā)孩子的興趣，鼓勵(lì)他們模仿著畫出來。孩子們用稚嫩的畫筆將其中最吸引自己或覺得最搞笑的畫面加上自己的想象移到畫紙上。我還會(huì)根據(jù)繪本原來的風(fēng)格，使學(xué)生了解繪本中潛在的情節(jié)，然后讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)畫，自創(chuàng)圖畫。

繪本閱讀能給孩子的生活帶來快樂。孩子閱讀繪本時(shí)，就是在與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話，豐富內(nèi)心修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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