杜米琴

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了體現(xiàn)學生學習的主體地位，在平時的教學中，教師有意識地將課堂放手交給學生。讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦思考問題，用自己的嘴巴交流問題，用自己的知識辨析問題，解決問題最終得出結(jié)論。就連對于課堂上積極思考問題，認真回答的同學的評價也毫不吝嗇地交給了學生。通過這一年多的探索觀察，對學生來說，他們喜歡這樣的課堂，更喜歡自己評價同伴和被同伴評價。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；課題；高效

其實，評價并不是教師的專利，小學生思維正處于由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，他們的思辨能力逐漸增強，已初步具備了互評能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課堂上讓學生互評，不僅體現(xiàn)評價的“以人為本”的精神，也更易為學生所接受，通過小組互評、全班互評等方式，促進學生人人參與，從而調(diào)動他們學習積極性和提高學習效率。生生互評在小學數(shù)學課堂教學中有很大的意義，以下就談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、生生互評，讓學生在互動中提高學習積極性

正如威廉·詹姆斯所說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”現(xiàn)實生活中，人人都渴望得到欣賞，得到贊美，孩子也一樣。但是在課堂上，我們會看到有些同學表現(xiàn)出冷漠，不愛發(fā)言也不愿與人交流，這不代表他們不愿意加入課堂，只能說明他們?nèi)狈?，缺少動力，缺乏自信。造成這種情況的原因是多方面的，或許來自家庭對她的漠視，也或許來自入學初教師對他的忽視。因為課堂時間是有限的，而且每節(jié)課教師提問的問題也是有限的，不可能讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，久而久之就會使一些孩子的自尊心受挫而變得不愛參與課堂，同時養(yǎng)成了一些同學的惰性，他們會用一顆冷漠的心去聽課。但是，如果教師在一個同學回答完問題后，給其他同學評價的機會，這樣孩子們表現(xiàn)自我的機會就多了，不僅能受到來自老師、同學的表揚，也能以小老師的身份對其他同學予以評價。為了能讓別人給自己一個更好的評價，也為了能更準確地對其他同學進行評價，他們會以高度的注意力和責任心去認真地了解課的內(nèi)容，傾聽來自課堂每個角落的聲音，這樣就會讓他們不自覺地愛上課堂。平等的同學關(guān)系使評價沒有了教師的權(quán)威性、定論性，更能激發(fā)孩子們參與課堂的積極性和學習興趣。

二、生生互評，讓學生在傾聽中引發(fā)數(shù)學思考

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在學段目標中指出：第一學段的學生在情感態(tài)度方面應(yīng)該能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀現(xiàn)實。

目前，在我們的課堂教學中存在著這樣一個不爭的事實：學生缺乏良好的傾聽習慣和技能。例如在一節(jié)“有余數(shù)的除法”的教學中，我請學生說說算式中各部分分別表示什么意思。學生個個非常踴躍，但是我發(fā)現(xiàn)很多學生對其他同學的發(fā)言無動于衷，甚至在別人發(fā)言的時候很不耐煩，只是著急地叫著：“老師，我來，我來?！边@樣，前一個同學說得怎么樣大家都不知道，后來回答的還可能重復(fù)前面同學的錯誤。再者，傾聽并不是意味著盲目地接受，而是主動學習的開始。在低年級的數(shù)學課堂中，許多學生常常是似聽非聽，沒有自己的主觀意見與思考，沒有形成真正意義上的傾聽。

生生互評能夠促進學生認真傾聽同伴的回答并且主動思考。學生要想對同伴的回答做出評價，首先就得認真傾聽，勤于思考，因為只有認真傾聽并思考了才可能對同伴的回答做出準確的判斷，好，好在哪里？不好，哪里需要改進？

三、生生互評，讓學生在比較中促進方法優(yōu)化

學生在獨立思考時，往往只滿足于找出解決問題的策略，而對自己解決問題的策略的優(yōu)劣卻很少加以反思或者評價，這樣容易使學生的思維缺乏靈活性。在學生解決問題后，教師可以引導(dǎo)學生進行互相評價，比較不同解決策略的優(yōu)劣，體驗最佳方案的優(yōu)勢。例如我在教學二年級上冊“填數(shù)游戲”這一課時，雖然最后填出來的九宮格里的每個數(shù)都是固定的，但是學生的填法多種多樣，我讓同學們都說說自己的填法，然后請班上的其他同學進行評價，在大家你一言我一語的評價過程中，同學們感悟到了方法的優(yōu)化，并找出了其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的、優(yōu)化的方法。

四、生生互評，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

課堂語言的嚴謹主要是針對對概念的描述，教師的嚴謹潛移默化地影響了學生，但這種影響對學生來說是無意識的，只有當讓他們?nèi)ピu價別人時或者是被他的合作伙伴評價時，他們才會把這種無意識的學習變成有意識的學習。比如：有這樣一道題：3除19與8的和，商是多少？有同學這樣板演：3÷（19+8），其他同學馬上有意見：你的算式錯了，除和除以雖然只有一字之別，但意義卻有很大的差別，這道算式中它的被除數(shù)是（19+8），而不是3。從這兒可以看出學生把這個除和除以區(qū)分開了。評價讓學生從語言到思維都變得嚴謹了。

當然，教師引導(dǎo)學生互評時還要注意，由于小學生受自身生理、心理特征的影響，他們看待事物的方式是單一、片面的，很容易受個人情感的影響，而且往往更多地看到別人的缺點，看不到別人的優(yōu)點，憑個人感情對他人評價，去否定他人。而積極客觀地用欣賞的目光去評價他人，正是能否進行合理有效互評的重要條件之一。因此，教師在組織學生互評過程中，應(yīng)該做到合理組織、正面引導(dǎo)、以身作則。在課堂上，教師應(yīng)做到對學生回答的評價盡量根據(jù)實際給予各種不同的激勵性評價，應(yīng)正面教會學生互評的方法，向?qū)W生說明評價的方法和目的，教育學生應(yīng)該公平地作出判斷和評價，并講明自己的理由。

生生互評模式下的課堂，讓學生為了聽到好的評價和做一個好的評價者，而不斷地完善自我，充實自我，最終提升學生的素養(yǎng)。

參考文獻：

王獻鵬.小學數(shù)學高效課堂教學策略研究[J].數(shù)字化用戶，2017.