陳素娣

摘 要：“孩子的大腦不是需要被填充的機(jī)器，而是一把需要被點燃的火把。”教師應(yīng)用講故事抓住他們的心，在故事情境中接受知識，展開對于相關(guān)問題的自主探究，以點帶面，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：故事；興趣；探究

有一次，我在數(shù)學(xué)“大問題教學(xué)群”里面，聽到有教一年級的老師抱怨說，開學(xué)快一學(xué)期了，小朋友還不會聽課，紀(jì)律有點亂，精力集中不起來。有老師獻(xiàn)策說，獎勵小紅花，還可以把小紅花積累換獎品；也有老師提議小組競賽，爭獎品；我分享說，我是用講故事抓住他們的心，也有老師說跟我一樣的方法。然后那個老師私下問我怎么操作。于是，在這里本人把探究的方法和運用總結(jié)一下。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“孩子的大腦不是需要被填充的機(jī)器，而是一把需要被點燃的火把?！币荒昙墧?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生剛從散漫、游戲式的幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)坐上40分鐘，還真不容易。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。講道理是枯燥的，那么就要有趣味一點。聽故事，是他們喜歡的。

一、故事在情境導(dǎo)入部分運用激趣

故事在情境導(dǎo)入部分開展，不僅簡單易懂，還能夠迅速將學(xué)生帶到教學(xué)情境中，讓大家的注意力更為專注。尤其是對于那些有一定難度或者學(xué)生理解與記憶普遍存在障礙的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在常規(guī)的教學(xué)模式下學(xué)生接受往往存在一定難度，將知識點融入故事中往往能夠極大地降低教學(xué)難度，讓學(xué)生對知識點的理解吸收更直觀。

比如教學(xué)《可愛的小貓》一課，實際是學(xué)習(xí)“0”的認(rèn)識以及跟“0”有關(guān)的加減法。上課一開始，我用課件播出小貓叫的聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？學(xué)生馬上屏氣凝神豎起耳朵聽（注意力集中起來）。猜對了以后出示小貓，然后就開始講故事：小貓肚子好餓，它到處找吃的，找到了一盤魚，一共有幾條？（課件出示），小貓先吃了1條，還剩幾條？……在聽故事中，讓學(xué)生收集故事里面的數(shù)學(xué)信息，適時提出問題，然后就順理成章地學(xué)習(xí)了新知識。學(xué)生在愉快的故事中學(xué)習(xí)新知。

當(dāng)然故事的順利實施，有時可以只講給學(xué)生聽，有時，把知識做成課件，伴隨演示和聽講進(jìn)行。視聽結(jié)合，多種手段結(jié)合。

二、故事在綜合練習(xí)當(dāng)中串聯(lián)激趣

學(xué)習(xí)新知之后，課后的“練一練”或者“綜合練習(xí)”中有些題目比較枯燥單一，如果設(shè)置成環(huán)環(huán)相扣的故事，那么學(xué)生興趣頓生。學(xué)生聽故事時通常都非常投入，并且能夠迅速進(jìn)入故事情境中。這是一個很好的教學(xué)契機(jī)。學(xué)生在聽故事的同時就已經(jīng)參與思考，并且隨著故事的推進(jìn)逐漸進(jìn)行相關(guān)探究。這個過程很有意義，能夠讓學(xué)生自發(fā)地展開對相關(guān)問題的自主探究，這對于提升學(xué)生的思維能力以及知識應(yīng)用能力都很有成效，也是故事教學(xué)的意義所在。

在教學(xué)兩位數(shù)加減一位數(shù)或兩位數(shù)后，安排了一節(jié)專門的練習(xí)課，都是計算，比較枯燥。因此，我把它設(shè)置成“闖關(guān)游戲”，闖關(guān)的過程當(dāng)中，輔以故事貫穿起來。內(nèi)容是這樣的：（1）看著小棒圖，圈一圈算一算；（2）數(shù)軸畫一畫計算；（3）連線題；（4）豎式計算；（5）裝茶杯。以故事闖關(guān)的過程是這樣的：說課本里面的兩個主角“淘氣”和“笑笑”，今天準(zhǔn)備去采摘“智慧果”，但是必須經(jīng)過一些關(guān)卡，才能獲得。問同學(xué)們能不能幫幫“淘氣”和“笑笑”，他們都大聲回答說“愿意”。第一關(guān)，“竹林關(guān)”，“淘氣”和“笑笑”從智慧宮殿出發(fā)，來到一片竹林里，被三個怪獸攔住了去路，然后出示題目，讓學(xué)生打“怪獸”做題目。然后繼續(xù)前行。第二關(guān)，遇到了一條大河（數(shù)軸），經(jīng)過大河要劃船繞過大石頭到對岸去，之后就順利過渡到第三關(guān)、第四、五關(guān)。學(xué)生在幫“淘氣”和“笑笑”闖關(guān)和故事情節(jié)的變換之中，潤物細(xì)無聲般把枯燥的計算題一一算完。

這個計算過程，學(xué)生在聽故事的同時就已經(jīng)參與思考和計算，并且隨著故事的推進(jìn)逐漸進(jìn)行相關(guān)探究。掌握知識點的同時，計算能力相伴提高，也鍛煉了學(xué)生思維。整個闖關(guān)過程中，學(xué)生趣味盎然，興致很高。

三、故事在總結(jié)延伸中散發(fā)創(chuàng)意

在課末總結(jié)知識點時，可以引用適宜的故事，激活學(xué)生思維，留有思考余地，盡情發(fā)揮想象空間，激發(fā)創(chuàng)造力或創(chuàng)意。

在學(xué)習(xí)《動手做二》這一課時，其實是認(rèn)識正方形、長方形、三角形、圓形和平行四邊形之后的鞏固操作課。同樣在開頭，以講故事開篇，講古代的人發(fā)明七巧板的來歷。然后歸納七巧板所用圖形以及數(shù)量，新認(rèn)識一個圖形“平行四邊形”。最后以各種圖形自由拼接，組成圖案或漂亮的畫。在臨近結(jié)束時，我讓學(xué)生停下手中的事情，一起回顧了本節(jié)課知識。回顧總結(jié)中，講了一個《守株待兔》的故事，邊講邊展示圖形拼出來的“兔子”“樹”“農(nóng)夫”。學(xué)生在聽故事的同時，體味了圖形變換的奧妙，可以拼出很多有趣的圖案，審美都有所提高。聽完故事欣賞完圖案，問小朋友：能不能自己編一個故事，然后用圖形擺一擺自己編的故事的情景？他們都說“可以”！然后第二天上來展示作品時，確實佩服小孩子的想象和創(chuàng)意，有的是多彩的花草樹；有的是房屋、宮殿；有的是溫馨的一家三口；有的是家私家具；有的是機(jī)器人……

學(xué)生借助故事的啟發(fā)，在課后想象操作中鍛煉了動手能力，鍛煉了思維，鞏固了知識。

探究實踐證明，這是一個有效的、可行的方法。其實對于二、三年級的學(xué)生都一樣適用。只是隨著年級的增長，講故事的技術(shù)要越來越高明，慢慢也可以讓學(xué)生來講。故事不僅能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家對課堂教學(xué)更為投入，還能夠很好地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在聽故事的同時思維能力與探究能力也得到有效鍛煉，也能以點帶面，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常好的輔助作用，能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。