摘 要：新的時代，給職業(yè)技能教育的發(fā)展提供了寶貴的發(fā)展機遇。在職業(yè)教育過程中，數(shù)學作為一門基礎學科，課堂教學效果并不十分理想。這就要求在具體的職業(yè)高中數(shù)學課堂教學中，必須要重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，以不斷提高職業(yè)高中數(shù)學課堂教學效果。本論文以職業(yè)高中數(shù)學課堂教學為研究切入點，對培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略和措施，進行了詳細的研究和論述。

關鍵詞：職業(yè)高中 數(shù)學課堂 學生 抽象思維能力 策略

數(shù)學具有一定的抽象性、邏輯性，這就要求學生在具體的學習過程中，只有具備一定的抽象思維能力，才能在數(shù)學課堂學習中，更好地理解數(shù)學理論、規(guī)律、問題，進而有效解決數(shù)學學習過程中的問題。因此，教師在具體的數(shù)學課堂教學中，必須要結(jié)合學生的實際特點，著重培養(yǎng)學生抽象思維能力。

一、分析職業(yè)高中學生的特點

學生的實際情況，是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。就目前職業(yè)高中的學生來說，大部分成績較差，且存在著嚴重的偏科現(xiàn)象，尤其是數(shù)學成績相對較差。因此，教師要在結(jié)合學生學習水平的基礎上，制定切合實際的教學措施，并制定符合學生特點的學習方法，以不斷提高學生抽象思維能力；同時，在具體培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程中，要考慮到學生之間的差異性。對學生數(shù)學學習水平之間存在的差異進行綜合性的考慮，并在此基礎上，采取有針對性的措施，以滿足不同層次學生對數(shù)學學習的需求[1]。

二、職業(yè)高中數(shù)學課堂提升學生抽象思維能力的有效措施

1.鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的抽象思維能力

在數(shù)學課堂教學中，質(zhì)疑是培養(yǎng)學生抽象思維能力的有效途徑之一。學生在具體的學習和解題過程中，都有不同的解題方式和思路。鑒于這一點，教師在具體的職業(yè)高中數(shù)學課堂教學中，必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，給學生留有思考的時間和空間，積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生對數(shù)學學習中存在的問題進行充分的思考，并鼓勵學生將自己的問題提出來。同時，在具體的數(shù)學課堂教學中，教師不要固定每一道題目的解題方式，要充分發(fā)揮學生的能力，積極提倡“一題多解”的方式，讓學生在不同解題思路的思考過程中，有效地鍛煉學生的抽象思維能力。

例如，教師在組織“排列和組合”的教學過程中，可以先提出問題：現(xiàn)在一共有4名教師，需要將其安排到3個學校進行支教，其中1個學校只能擁有1名教師，并且每1名教師只能去1個學校，那么應該如何安排呢？問題提出來之后，教師應給學生留下一定的思考時間和空間，讓學生從多個角度對該問題進行思考和分析，并尋找出多種解題方案。而學生在這一學習過程中，也在一定程度上提高了學生分析問題、抽象思維能力。

需要注意的是，為了更好是發(fā)揮學生的質(zhì)疑精神，讓學生在質(zhì)疑思考中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，還要積極構(gòu)建一個輕松和諧的課堂環(huán)境。這就要求教師在具體的數(shù)學課堂教學過程中，要擺正自己的位置，放下自己在課堂教學中的權(quán)威，在課堂上充分尊重學生，積極構(gòu)建出一個輕松和諧的課堂教學環(huán)境，從而有效消除學生在學習過程中畏懼心理，使其更好地進行質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設一定的教學情境，誘發(fā)學生的問題意識

就目前職業(yè)高中數(shù)學課堂教學中，鑒于學生的實際學習情況，其數(shù)學課堂教學內(nèi)容具有一定的難度，尤其是枯燥的數(shù)學符號、數(shù)學公理等，在一定程度上影響了學生的數(shù)學學習興趣。面對這一情況，教師在具體的數(shù)學課堂教學中，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)設一定的教學情境，并將相關的數(shù)學知識與情境有效地結(jié)合到一起，從而以此來誘發(fā)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣，以不斷提高學生的抽象思維能力。

例如，教師在進行“等比數(shù)列”教學過程中，教師在引導學生進行“等比數(shù)列前n項和”學習的過程中，教師可通過創(chuàng)設一定教學情境的方式，讓學生對等比數(shù)列的相關問題進行體會和思考，并在思考中培養(yǎng)學生的抽象思維能力。如：教師采用折紙實驗，將喜馬拉雅山脈作為標桿，選擇厚度為1的紙張，讓學生進行反復對折20次，這個時候，教師可以明確地告訴學生，現(xiàn)在紙張的厚度已經(jīng)遠遠超過了喜馬拉雅山。在這種問題情境下，學生一定會覺得不可思議、充滿好奇。在這種情況下，教師可以抓住時機，引導學生對等比數(shù)列的前n項和進行學習。

3.積極引導學生對數(shù)學問題進行詳細的觀察

在具體的數(shù)學教學中，數(shù)學問題之間具有一定的聯(lián)系，并且也是培養(yǎng)學生抽象思維能力的頭破口。因此，在具體的職業(yè)高中數(shù)學課堂教學中，教師要積極引導學生對數(shù)學問題進行詳細的觀察。學生在詳細的數(shù)學問題觀察中，不僅能正確地認識到數(shù)學問題，還能在思考中找到解決問題的思路和方法，并且讓學生在思考中，不斷提高自己的抽象思維能力。

例如，教師在引導學生解題“”和的時候，傳統(tǒng)的教學方法，計算量較大，且學生在學習的過程中，很難培養(yǎng)自己的抽象思維能力；反之，如果在具體的教學過程中，積極引導學生進行詳細的觀察，讓學生認識到原式與相等[2]。如此一來，不僅將復雜的問題，變得更加簡單便捷。并且學生在觀察的過程中，也在一定程度上掌握了相關數(shù)學問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)高中數(shù)學課堂學習過程中，只有培養(yǎng)學生的抽象思維能力，才能不斷提高數(shù)學課堂教學效果。因此，教師在具體的教學過程中，必須要結(jié)合學生的實際情況，采取鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)設教學情境、引導學生對問題進行觀察等措施，以達到培養(yǎng)學生抽象思維能力的目的。

參考文獻

[1]胡靈.如何在職業(yè)高中數(shù)學課堂提升學生的抽象思維能力[J].速讀（下旬），2015，（1）：109-109.

[2]楊睿.職業(yè)高中數(shù)學課堂提升學生的抽象思維能力的探討[J].中外交流，2017，（2）：96.

作者簡介

孫文峰（1968.10—）男，漢族，籍貫；江西都昌，學歷；本科，畢業(yè)院校；中央電視廣播大學，職稱；高級教師，研究方向；當代中職教育發(fā)展。