李應(yīng)昌

摘 要：首先給出學(xué)生綜合素質(zhì)評價的概念及評價內(nèi)容，然后論述多元智力理論與小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的整合，最后介紹促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價；多元智力；檔案袋

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的概念及評價內(nèi)容

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是指除了紙筆測驗(yàn)可考核的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍之外，對學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和活動過程中所體現(xiàn)出的道德品質(zhì)、個性素養(yǎng)、身心健康、情感態(tài)度等多方面基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行價值判斷的過程，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展[1]。在教育部下發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中，明確規(guī)定了中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，其中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括以下六個方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。

二、多元智力理論與小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的整合

1983年，加德納首次提出“多元智力”理論。他認(rèn)為智力是一種或一組個人解決問題的能力或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力[2]。多元智力的創(chuàng)造性在于打破以往認(rèn)為人是只具有單一能力個體的觀念，而是提出每個人都是具有多種能力組合的個體。多元智力理論的理念與學(xué)生綜合素質(zhì)評價所倡導(dǎo)的多維度基礎(chǔ)性評價目標(biāo)的理念有很多相似之處，并為多元性的學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了良好的理論基礎(chǔ)。

1.綜合素質(zhì)評價體系要以學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)

小學(xué)生心智和身體還沒有完全發(fā)育成熟，個體間存在各種各樣的差異都非常正常。在多元智力理論下，這種差異性是由多元智力在人與人之間發(fā)展不平衡引起的。由于不同的個體智力先天有強(qiáng)有弱，發(fā)展也會有先有后，因此形成了每個人均有智力強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。在對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容里，不同的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)均可依照多元智力理論找到對應(yīng)的智力。因此發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)就是要發(fā)展學(xué)生不同的智力，而發(fā)展多元智力并不是簡單地把所有智力同時提高到同一個水平，也不是只發(fā)展優(yōu)勢智力而忽略弱勢智力，而是通過挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智力，然后引導(dǎo)學(xué)生從弱勢智力向優(yōu)勢智力遷移，從而促進(jìn)學(xué)生不同智力的共同發(fā)展。

2.基于多元智力理論的學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容

多元智力理論認(rèn)為人的智力是由言語、邏輯數(shù)理、視覺空間、身體運(yùn)動、音樂節(jié)奏、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然觀察者等多種智力構(gòu)成。根據(jù)中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的六個發(fā)展目標(biāo)，道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)主要通過發(fā)展學(xué)生的反省智力，讓學(xué)生對照評價量表和反思提綱進(jìn)行評價與反思，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的提高；學(xué)習(xí)能力主要通過發(fā)展學(xué)生的言語、邏輯數(shù)理、自然觀察者智力來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用已有知識，獨(dú)立分析并解決問題的能力；交流與合作素質(zhì)主要通過發(fā)展交際智力，通過在課堂上小組合作學(xué)習(xí)、課外與他人溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和與人相處的方法；運(yùn)動與健康素質(zhì)主要通過發(fā)展學(xué)生身體運(yùn)動智力，如每一學(xué)年要求學(xué)生掌握一種運(yùn)動項(xiàng)目，培養(yǎng)運(yùn)動的習(xí)慣；審美與表現(xiàn)素質(zhì)主要發(fā)展視覺空間和音樂節(jié)奏智力，通過展示繪畫、唱歌和舞蹈展演等形式促進(jìn)學(xué)生健康審美情趣的發(fā)展。

三、促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋的設(shè)計

檔案袋評價是20世紀(jì)80年代中期在美國教育界廣泛運(yùn)用和推廣的一種學(xué)業(yè)成就評價方式。一般來說，檔案袋評價就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展就是多元智力發(fā)展的綜合體現(xiàn)，因此對學(xué)生綜合素質(zhì)檔案袋的設(shè)計，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生多元智力發(fā)展的過程。

1.評價什么

針對綜合素質(zhì)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡段制訂評價內(nèi)容。以學(xué)生道德品質(zhì)素質(zhì)中“愛國”內(nèi)容的評價為例，學(xué)生自評時涉及低年級學(xué)生達(dá)到“認(rèn)識國旗、會唱國歌”層次，高年級學(xué)生達(dá)到“了解國旗、國歌的由來和意義”層，并回答出“曾經(jīng)的愛國行為有哪些”等提綱。在此自評過程中，可了解學(xué)生道德品質(zhì)的水平，同時也使學(xué)生反思智力得到充分的發(fā)展。

2.誰來評價

在評價中要把學(xué)生自主評價放在首位，學(xué)生不但能自評自己的等級和自行反思，也可自行決定把什么作品裝進(jìn)“檔案袋”。另外，小組中的小組長與其他成員、教師和家長也可參與評價。

3.檔案袋里放什么

檔案袋里主要收集證明學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的材料，這些材料的目的是證明學(xué)生的進(jìn)步。如：填寫的評價量表、反思提綱、活動記錄、繪畫或書法作品、唱歌的錄音、小組的評價表和獲獎獎狀等。

4.檔案袋的使用

檔案袋的作用是為了促進(jìn)學(xué)生智力的多元發(fā)展，學(xué)期末要展示一次學(xué)生綜合素質(zhì)特別是優(yōu)勢智力發(fā)展的成果，另外，教師要根據(jù)學(xué)生多元智力的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生弱勢智力向優(yōu)勢智力遷移，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理論與實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2010.

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每住學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師大出版社，2001.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度研究教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目（“多元智力檔案袋評價法在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的實(shí)踐研究”，課題批準(zhǔn)號2016ZQJK019）資助。