張建祥　樊友平

摘 要：教育事業(yè)發(fā)展越來(lái)越迅速，為了促進(jìn)高職教育發(fā)展將哲學(xué)應(yīng)用在教學(xué)管理中，能夠提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文就關(guān)于哲學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用，分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析：目前高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀、哲學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：哲學(xué) 高職院校 教學(xué)管理

引言：哲學(xué)，包括自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、思維知識(shí)，是人們行動(dòng)的導(dǎo)航。在高職院校管理教學(xué)中，哲學(xué)具有十分重要的作用，在無(wú)形中會(huì)應(yīng)用哲學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，本文就哲學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的作用進(jìn)行分析。

1 目前高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.1教學(xué)管理者角色被忽略

在高職教育中，教學(xué)管理工作與教學(xué)服務(wù)工作是一個(gè)整體，只有將管理與服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠?qū)⒔虒W(xué)管理工作做好，達(dá)到事半功倍效果[1]。在教學(xué)管理中，管理者不僅要擔(dān)負(fù)整個(gè)院校的教務(wù)工作，還要幫助領(lǐng)導(dǎo)分擔(dān)相應(yīng)的工作。在實(shí)際工作中，教學(xué)管理者很容易被忽略，他們將教師、學(xué)生放置主要位置，忽略對(duì)教學(xué)管理者隊(duì)伍的建設(shè)，過(guò)于重視教學(xué)隊(duì)伍與科研隊(duì)伍的建設(shè)。

眾所周知，教學(xué)管理水平對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的重要性，有效的教學(xué)管理能夠提高教學(xué)管理隊(duì)伍整體的素質(zhì)，有利于學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。但是在實(shí)際教學(xué)管理中，對(duì)教學(xué)管理者的培訓(xùn)、福利待遇等各個(gè)方面仍有不足。由于教學(xué)管理者主要從事行政工作，因此其職稱評(píng)定無(wú)法與教師聯(lián)系在一起，而且，他們無(wú)法像科研團(tuán)隊(duì)一樣，一心投入到科研當(dāng)中，這不利于提高教學(xué)管理者的工作積極性[2]。關(guān)于其培訓(xùn)工作，經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很對(duì)管理者并沒(méi)有接受過(guò)崗前培訓(xùn)，入職后也沒(méi)有更多的培訓(xùn)工作，這對(duì)于教學(xué)管理者來(lái)講，嚴(yán)重抑制其發(fā)展。

1.2教學(xué)管理模式落后

在我國(guó)，大部分高職院校的教學(xué)管理模式和教學(xué)觀念，仍采用傳統(tǒng)的模式和理念，時(shí)代在發(fā)展，但是其模式與理念并沒(méi)有發(fā)展改變，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法滿足當(dāng)代教育對(duì)學(xué)校的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽略學(xué)生的主體地位，對(duì)教師、學(xué)生的人文關(guān)懷過(guò)少，不利于學(xué)生和教師的發(fā)展。

2 哲學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用策略

2.1利用以人為本哲學(xué)理念，建設(shè)教學(xué)管理者隊(duì)伍

為了能夠推動(dòng)高職教學(xué)管理工作順利開(kāi)展，提高高職院校整體教學(xué)質(zhì)量，需要建立一支完善的教學(xué)管理者隊(duì)伍，以此促進(jìn)高職院校發(fā)展。高職院校在管理的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理者的重視，堅(jiān)持以人為本的哲學(xué)理念，調(diào)整對(duì)教學(xué)管理者定位。首先，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理者工作重視。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)管理者進(jìn)行了解，采取教學(xué)管理者的建議，對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行改善。同時(shí)對(duì)教學(xué)管理者多一些人文關(guān)懷，完善教學(xué)管理者隊(duì)伍，激發(fā)教學(xué)管理者工作積極性為學(xué)校發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，完善晉升發(fā)展制度，根據(jù)教學(xué)管理者工作內(nèi)容、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，制定完善發(fā)展制度。由于高職院校管理工作比較復(fù)雜，因此教學(xué)管理者需要不斷地提升自身，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的管理模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。學(xué)?？梢远ㄆ跒槠浣M織培訓(xùn)，引導(dǎo)教學(xué)管理者學(xué)習(xí)新知識(shí)，積累管理經(jīng)驗(yàn)，以此提升自身專業(yè)能力，提高管理能力。此外，學(xué)校還應(yīng)做到因人而異，為教學(xué)管理者提高繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，合理規(guī)劃其職業(yè)生涯，以此提高其工作積極性。

總之，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這份工作的重要性，堅(jiān)持以人為本的原則，將人文思想應(yīng)用在教學(xué)管理者隊(duì)伍的建設(shè)中，激發(fā)其工作熱情，調(diào)動(dòng)工作積極性。

2.2利用追問(wèn)思辨哲學(xué)理念，創(chuàng)新管理模式和管理理念

哲學(xué)是根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)而形成的追問(wèn)和思辨，對(duì)于剛剛開(kāi)始教學(xué)管理工作的工作人員而言，在實(shí)際工作中并沒(méi)有過(guò)多經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。需要經(jīng)過(guò)同事、前輩、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)中學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)待工作態(tài)度，如何處理相關(guān)事宜等等，這些工作經(jīng)驗(yàn)既不能直接粘黏貼復(fù)制，也不可以生搬硬套，需要教學(xué)管理工作人員對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn)、思辨，使這些經(jīng)驗(yàn)成為自身的內(nèi)容。當(dāng)然，這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容并不是一成不變的，可以通過(guò)工作時(shí)間的增長(zhǎng)豐富經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，最后形成適合自身的教學(xué)管理

模式。

對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)追問(wèn)和思辨的過(guò)程，應(yīng)取其精華，去其糟粕，改變傳統(tǒng)的管理模式，發(fā)展人文關(guān)懷管理理念。在制定學(xué)校規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)以人為本，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定相關(guān)的制度。以此滿足教師和學(xué)生的情感需求。通過(guò)制定人性化的規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

2.3利用以人為本哲學(xué)理念，建立人本教學(xué)管理制度

在高職院校中，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理制度實(shí)在人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，制定教學(xué)活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)重視教學(xué)管理中教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量等各方面的規(guī)劃。嚴(yán)格要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及學(xué)習(xí)需求制定相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)以人為本[3]。教學(xué)管理部門在制定相關(guān)制度時(shí)，應(yīng)高聽(tīng)取學(xué)生和教師的建議，使全校師生參與到規(guī)章制度的建設(shè)中，以此完善學(xué)校管理制度，發(fā)揮教師和學(xué)生在學(xué)校中的作用。另外，在規(guī)章制度完善之后，可以引導(dǎo)學(xué)生和教師參與到其中，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生加入到規(guī)章制度的評(píng)價(jià)中，以此保障制度的人性化。此外，當(dāng)規(guī)章制度完善并應(yīng)用之后，教學(xué)管理部門可以對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，完善制度中不足，使師生 感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境中開(kāi)展工作和學(xué)習(xí)。以此培養(yǎng)師生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，德國(guó)著名哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：若一個(gè)民族沒(méi)有哲學(xué)文化，就像一座壯觀的廟中沒(méi)有神像，沒(méi)有內(nèi)容，空有其表。沒(méi)有可以信仰的內(nèi)容。相同的，在教學(xué)管理中若沒(méi)有哲學(xué)理念的存在，那么教學(xué)管理體系也是空空蕩蕩的，缺乏精神支柱，無(wú)法滿足教師教學(xué)信仰和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師或者是教學(xué)管理者，都需要以哲學(xué)理念為基礎(chǔ)，再次之上，完成相關(guān)工作任務(wù)。因此在教學(xué)管理的過(guò)程中，應(yīng)該重視哲學(xué)的應(yīng)用，堅(jiān)持以人為本，完善教學(xué)管理隊(duì)伍，利用追問(wèn)思辨哲學(xué)理念，創(chuàng)新管理模式和管理理念；利用以人為本哲學(xué)理念，建立人本教學(xué)管理制度，以此促進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉育峰.精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].教育探索，2010（08）：88-89.