摘 要：在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，我國越來越走向國際化，這就需要大量會一口流利英語的復(fù)合型人才。受應(yīng)試教育的影響，目前非英語專業(yè)學(xué)生讀寫譯能力還可以，但是英語發(fā)音存在問題。很多高校沒有專門為非英語專業(yè)開設(shè)語音課，且大學(xué)英語課時較少，學(xué)生在課上進(jìn)行英語發(fā)音訓(xùn)練和得到指導(dǎo)的機(jī)會就少。要解決時間和空間的限制問題并提高學(xué)生的英語發(fā)音，很有必要探索和實踐基于“云教學(xué)”的大學(xué)生英語發(fā)音訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：發(fā)音 云教學(xué) 大學(xué)英語

一、前言

所謂“云教學(xué)”，就是教學(xué)平臺、老師和學(xué)生三者的有機(jī)結(jié)合。顯然，“云”是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出的概念，是教與學(xué)的管理平臺；“教”指傳統(tǒng)教學(xué)中的傳道授業(yè)解惑的過程；“學(xué)”主指學(xué)生學(xué)習(xí)過程。簡而言之，“云教學(xué)”就是通過某個教學(xué)平臺完成教學(xué)過程。教室不再是老師傳授知識的唯一場所，也不再是學(xué)生獲取知識的固定空間，云教學(xué)方式下，克服了傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間受限的不足，學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交至學(xué)生，教師僅僅作為課程的指導(dǎo)者、檢測者。[1]傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，受教學(xué)內(nèi)容和課時的限制，教師僅在課堂上進(jìn)行短暫的語音教學(xué)；受時間和空間的限制，學(xué)生沒有得到足夠的語音訓(xùn)練也沒有得到充分的指導(dǎo)。目前有不少關(guān)于微信在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢的文章，但是在提高英語語音的教學(xué)設(shè)計和管理上，微信的作用還是顯得不足，教師無法對學(xué)生使用手機(jī)的狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管，學(xué)生容易被聊天信息等所吸引，造成注意力的分散，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。天府學(xué)院的Spoc教學(xué)平臺克服了微信這個平臺的不足，在訓(xùn)練學(xué)生英語發(fā)音方面起了輔助作用。

在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，我國越來越走向國際化，這就需要大量會一口流利英語的復(fù)合型外語人才。而目前我國對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的聽說課較少，特別是語音課。通過大一新生的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生讀寫翻譯能力還可以，但語音基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，因為每周大學(xué)英語課時較少，大學(xué)英語教師認(rèn)為語音是進(jìn)大學(xué)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分教師都沒有進(jìn)行重復(fù)講解，這就導(dǎo)致了學(xué)生英語語音方面的不足。除此之外，天府學(xué)院沒有專門為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)語音課，大學(xué)英語教學(xué)班每班人數(shù)在50人左右，課堂上不能保證每個學(xué)生開口說英語，學(xué)生課后主動說英語的動力不大。所有這些問題就迫切需要大學(xué)英語教師花費更多時間和精力來提高學(xué)生的語音，給每位同學(xué)開口說英語并得到教師指導(dǎo)的機(jī)會。因此，不受時間和空間限制的云教學(xué)就顯得尤為重要。

二、云教學(xué)設(shè)計與實施

受應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)生在高中時期對音標(biāo)的掌握不夠，導(dǎo)致很多單詞發(fā)音出現(xiàn)問題。除此之外，大學(xué)英語課時較少，大學(xué)英語教師認(rèn)為語音是進(jìn)大學(xué)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分教師都沒有進(jìn)行重復(fù)講解，這就導(dǎo)致了學(xué)生英語語音方面的不足。綜上原因?qū)е抡n堂上的發(fā)音訓(xùn)練有限，要想真正提高就需要學(xué)生課下反復(fù)聽讀和交流，所以基于“云教學(xué)”的大學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練就值得探索和實踐。天府學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生以《全新版大學(xué)英語綜合教程》為教材，該教材的特點是每個單元新單詞詞匯量較大，即使在課堂上教讀學(xué)生一遍單詞，每周的課時就會耗費1/8，更不要說講解音標(biāo)和糾正發(fā)音了。以大學(xué)英語教材中每個單元新單詞教學(xué)為例，基于“云教學(xué)”對新單詞的發(fā)音訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計與實施：

1. 教學(xué)設(shè)計與管理

1）資料上傳、自主學(xué)習(xí)

教師課后在教學(xué)平臺上上傳音標(biāo)和單詞音頻，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課下的管理需要精心的教學(xué)設(shè)計，為了保證學(xué)生真正下載學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在開學(xué)之初設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確線上參與的每個環(huán)節(jié)和活動的分值。學(xué)生的下載和播放時間都會納入成績考核，下載且播放完畢分值為1分，僅下載不播放為0分，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺的課程總分統(tǒng)計查看自己的

分?jǐn)?shù)。

2）小組合作、上傳音頻

以天府學(xué)院每個教學(xué)班50人為例，每組5人，每個班有10個學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)之后小組合作相互學(xué)習(xí)和糾音，最后選派一個代表錄制音頻（把每個單詞讀兩遍并把單詞的英語解釋和中文意思讀出來）并上傳教學(xué)平臺，分值為2分。班上其他同學(xué)要下載音頻播放，下載并播放完畢，分值為1分；在討論區(qū)發(fā)帖，對音頻作出評價，指出錯誤的發(fā)音，分值為1分。教師隨時關(guān)注學(xué)生的課程總分統(tǒng)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并提醒未下載學(xué)習(xí)的同學(xué)按時完成任務(wù)。同時，教師還要隨時關(guān)注發(fā)帖內(nèi)容，對學(xué)生的評價進(jìn)行及時點評，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，并記錄好普遍存在的發(fā)音錯誤。

3）因材施教、多元設(shè)計

對少量英語水平較高的學(xué)生而言，這個教學(xué)設(shè)計就沒有意義。他們在課堂上通過教讀已經(jīng)掌握了每個單詞的正確發(fā)音，要是在課下繼續(xù)要求做同樣的任務(wù)就浪費時間和精力。因此對英語水平較高的學(xué)生，可以上傳自己讀英語文章、報新聞、電影配音以及英語歌曲等的音頻，分值為2分，下載他人音頻播放回帖，分值為1分。

2. 學(xué)習(xí)效果檢查

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師可以面對面監(jiān)督并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但云教學(xué)就需要課堂上隨機(jī)檢查了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，且這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

首先教師在課堂上要總結(jié)線上學(xué)習(xí)情況和存在的普遍錯誤。其次，教師在每小組隨機(jī)抽選一位同學(xué)（錄制音頻的同學(xué)除外）在課堂上讀重點單詞和大家易犯錯的單詞，對于讀得比較好的同學(xué)給予加分獎勵，對于錯誤較多的同學(xué)先是指出錯誤并糾正，然后給一周時限自學(xué)提高。

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐證明（除個別對英語完全不感興趣的學(xué)生外），在語音方面較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，改善了英語語音還增強(qiáng)了自信心；在語音方面比較強(qiáng)的學(xué)生更加自信，口語和詞匯量得到大幅度提高，英語學(xué)習(xí)興趣

更濃。

三、總結(jié)

首先，基于“云教學(xué)”的大學(xué)生英語發(fā)音訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)發(fā)音以及與他人交流學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過錄制音頻下載音頻學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅可以提高英語語音，與傳統(tǒng)的死記硬背單詞相比，學(xué)生還可以記住更多單詞增加詞

匯量。

其次，教師在這個教學(xué)設(shè)計和管理中需要付出更多的時間和精力，全程監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，要認(rèn)真聽每個音頻，認(rèn)真做好記錄并進(jìn)行點評。同時隨時關(guān)注其他學(xué)生的下載和播放情況，對學(xué)生的回帖進(jìn)行點評，對普遍存在的錯誤進(jìn)行記錄。因此學(xué)校在云教學(xué)方面的獎勵機(jī)制顯得尤為重要。

最后，非英語專業(yè)學(xué)生很注重說的能力，自主學(xué)習(xí)的動力很大，因此對非英語專業(yè)開設(shè)語音課也很必要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琴、趙守夏：基于“云教學(xué)”的CPA課程課堂教學(xué)改革探索和實踐，課程教育研究，2014.