汪洋

摘 要：生活化的教學模式作為一種先進的教育理念，將其合理的引進基礎英語學科教育中來，不僅可以深化學生對英語知識體系的認識，還可以進一步夯實學生的英語基礎，加強學生的自主學習意識。教師將語文教材知識點與現(xiàn)實生活的巧妙聯(lián)系來，突出了學生在課堂的主體地位，達到了提升英語學科教學質量、增強學生綜合學習能力的教學目的。

關鍵詞：設置方案 課堂教學 課外拓展

引 言

人教版小學英語課程教學作為初級教育階段的重要學科內容之一，是教育改革與發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，也是推行素質教育的重要方向。為此，小學英語學科的教師應該通過先進的教學理念與合理的教學模式，進一步提升英語學科教育生活化的應用水平，讓學生可以真正的學以致用。

1 在小學階段開展生活化教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 在英語教育初級階段開展生活化教學的意義

1.1.1 英語教學模式生活化轉變的內涵

近幾年，社會對教育事業(yè)發(fā)展的要求逐步轉變，為更好地開發(fā)受教育群體的潛力，提升教育資源的實際利用率，現(xiàn)階段的教育形式通過學生本位的理念與創(chuàng)新教育模式的研究，保證了教育模式適應社會發(fā)展需求的實際目標。在此基礎之上，通過更加生活化的初級英語教學，不僅可以加強課程知識體系與現(xiàn)實生活的內在聯(lián)系，還可以在一定程度上深化學生對英語的理解力，突出“生本”主體地位。具體來講，生活化英語教學模式的內涵主要包括：首先，注重凸顯學生的個體特性。教師應該深入了解學生群體的具體生活經歷，并基于此與英語課程的教學場景聯(lián)系起來；其次，注重情境教學的模式。采用適當的形式進行英語教學，嚴謹的篩選生活素材，突出教學重點；第三，注重與學生之間的交流。課程教育生活化，需要師生之間的雙向溝通，除了英語聽、寫能力外，還應適度加強學生讀與說能力的培養(yǎng)。

1.1.2 生活化英語課程教學模式的現(xiàn)實應用意義

首先，將生活場景與英語課程聯(lián)系起來，能夠幫助教師深入了解學生的日常生活，并在此基礎上提升教學方案設計的合理性與科學性，利用引導、啟發(fā)等方式，潛移默化的提升學生自主學習英語課程的意識；其次，生活化的英語課程教學更突出教育的本質，使課堂教學氛圍更加的和諧、融洽；最后，英語基礎教學的生活化使英語知識回歸到現(xiàn)實生活中，通過更生活化的內容提升學生對英語的理解能力。

1.2 英語教育生活化教學模式發(fā)展面臨的具體問題

當前階段，受到一些陳舊教育觀念以及教學硬件、學習環(huán)境等方面的限制，英語教育初級階段的生活化模式推廣仍舊面臨以下幾方面的問題：

1.2.1 教師遵循傳統(tǒng)的英語教育理念，缺乏創(chuàng)新性

小學英語不應該只是培養(yǎng)小學生英語的聽說讀寫能力，還應該注重小學生對小學英語的學習和知識運用能力，這樣才能夠實現(xiàn)小學英語生活化，讓小學生運用已經學習到的英語知識去解決自己身邊的問題，用英語與周圍環(huán)境下的人們進行交流，從而逐漸形成用英語思路，從而進一步地養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度有利于提高小學生的英語水平以及樂觀的人生態(tài)度。小學英語課堂中學生英語教學目標的實現(xiàn)有明確的方向和方法，但是這種教育方式方法過于老舊、傳統(tǒng)，不適合現(xiàn)在小學生英語教學活動的展開。這就要求小學英語教師對小學英語的重要性有深刻的見解，并在實際的英語教學的過程中敢于創(chuàng)新教學新思路，從而進一步地實現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果。

1.2.2 生活化教學模式的不合理引用，降低了英語教學質量

就現(xiàn)有小學英語教學課堂開展情況來看，大多數小學英語教師教學任務明確，課時多，但是他們急于完成教學任務，忽視了小學英語課堂的課前導入，使小學生不能進入學習狀態(tài)進行小學英語的學習。小學生對世界處于探索階段，一切對于他們來說都是未知而具有魅力的，這就需要小學英語教師做好課堂導入工作，從而實現(xiàn)小學英語教學生活化，讓小學英語課堂導入成為小學英語課程中重要的一部分，從而引導小學生去了解課程的背景資料，尤其是小學英語與小學語文教學環(huán)境和文化的差異性。一個成功的課堂導入不僅是一堂小學英語課堂教學的開端，還能減輕小學生學習英語的負擔，從而使小學生在愉快的氛圍中學習英語知識。

2 推動小學英語教學生活化的有效策略

2.1 設置生活化的英語課程教學方案

傳統(tǒng)的教學模式強調對教材知識的全面理解、背誦，從而達到深刻記憶的教育效果。因此，教師常常將復述教材以及反復強調知識點等教學模式作為主要的英語課堂教學選擇。然而，由于小學階段屬于英語學科的初級階段，學生通常對英語課程的理解不全面，存在思維誤區(qū)。通過生活化的課程教育，能夠從基礎階段幫助學生樹立起較為全面的英語體系。教師應該從教學方案設計環(huán)節(jié)出發(fā)，優(yōu)化英語課程的教學模式：首先，立足于學生的愛好、興趣，深度發(fā)掘學生的關注點。小學階段的學生由于年齡的關系，很難對重復、枯燥的理論知識講解產生興趣，如果脫離實際生活只進行機械性的知識點復述，很難培養(yǎng)學生的自主學習意識。為此，教師可以通過情境教學、設問引導、組織對話練習以及話劇演練等教學環(huán)節(jié)的合理選擇、銜接，提升學生的課堂參與度；其次，貼近學生的生活環(huán)境，小學生的主要生活環(huán)境多為家庭，教師可以創(chuàng)設一些家庭生活的場景，使學生熟悉生活中常用的英語句型、詞句、表達。如在教授“brother、sister”這些詞語時，可以鼓勵學生拿著弟弟（哥哥）妹妹（姐姐）的照片進行記憶，并對同學介紹：“This is my brother，he is a student.”；第三，合理將英語課程的教學目標與生活實際場景聯(lián)系起來，深度挖掘現(xiàn)實生活的教學素材，認真篩選教學使用內容。生活中的語言教學素材較為豐富，為呈現(xiàn)更好的教學效果，需要教師認真選擇生活化的教學內容，兼顧科學性與合理性。如，在“Colours！”單元的課堂教學中，教師可以逐步通過提問、引導等方式，讓學生將不同顏色與生活中的實際物品顏色一一對應，并熟練使用單詞、句子進行表述。

2.2 在課堂教學過程中構建生活化場景

課堂教學屬于基礎教育階段英語課程的關鍵內容，也是生活化的英語學科教學模式最為重要的應用環(huán)節(jié)。實質上，確保課堂教學的生活化是英語教學模式深化改革的重點與難點。為此，教師應該結合學生的實際年齡、成長、生活特點，提升生活化教學的整體教育效果。小學階段英語教師應該從以下兩方面入手：首先，結合準備的教學方案，合理安排教學內容，創(chuàng)設生活化的英語課堂場景，營造輕松、和諧的學習氛圍。與此同時，教師可以事先讓學生準備簡單的工具，幫助學生消化課堂教學內容。如，在“Happy birthday”課程教育中，教師可以布置作業(yè)，讓學生提前準備一些禮物，作為道具。在實際教學環(huán)節(jié)，讓學生扮演過生日的人與祝賀者。如“Happy birthday，Xiao ming，This is a beautiful flower.Here you are.”“Thank you！”；其次，注重課堂教學進度的把握，利用圖畫、色彩等輔助內容，幫助學生加深理解。例如，在講解“Whats your favourite food？”一課時，教師可以利用包裝色彩較為鮮明的食物，對學生提出問題，引導學生選擇自己喜歡的物品，并回答問題。

2.3 將生活化的教學模式延伸到課外拓展中來

除了合理設置生活化教學方案以及在英語課堂創(chuàng)設生活化場景外，教師還可以通過課外拓展的生活化實踐來提升學生對英語學科的學習效果。課外拓展屬于生活化英語教學實踐應用的范疇，能夠進一步深化學生英語知識的理解，一定程度上起到了寓教于樂的效果。具體來講，教師可以通過布置課外作業(yè)、進行課外活動、舉辦小組競賽等形式，布置生活化的英語活動環(huán)境。為保證課外實踐的教學效果，教師應該注意課外拓展的實踐性、科學性與新穎性。從學生的角度出發(fā)，保證課外活動的可行性。在此基礎之上，教師應該注意以下幾點：首先，注意學生之間、師生之間的有效交流，避免出現(xiàn)生活模擬場景過于僵硬，學生活動表現(xiàn)不自然等情況；其次，教師可以適當增加學生課外學習成果或活動表現(xiàn)的點評內容，通過褒獎、鼓勵等形式，激發(fā)學生參與課外時間的興趣，調動學生學習英語的主觀積極性。

結 語

人教版的小學階段英語教學屬于基礎教育內容之一，對學生進一步學習英語課程有著至關重要的影響。生活化英語課程教學作為提升學科教育效果的有效模式之一，主要是以學生的生活實踐為基礎，強調生活化的教育內容，堅持“生本”的教育理念，能夠有效提升小學基礎英語的教學質量。為此，教師應該在理解生活化教學模式內涵的基礎上，針對當前小學階段學生的學習特點，采用合理的生活化教育策略，為素質教育的深入改革夯實基礎。

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