摘 要：對于小學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重難點內(nèi)容，它與學(xué)生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中能夠有效的鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)造能力，但是當(dāng)前情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中還存在著很多問題，這篇文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及原因

1情境創(chuàng)設(shè)過度。當(dāng)前情況下，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中會在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上花費很多的精力，因為他們覺得有趣的教學(xué)情境能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍。但是有些老師并沒有清楚地認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，他們只是單純的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并沒有將其與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)結(jié)起來。

2.教材把握不準(zhǔn)。在新教材中，應(yīng)用題是第一情境，但是老師在實際的教學(xué)過程中，只是單純的將應(yīng)用題作為一種導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的方式，并沒有充分的發(fā)揮出應(yīng)用題在數(shù)學(xué)課堂中的作用，以及其對構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的作用，一些老師在教學(xué)的過程中只重視活動的經(jīng)過，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，這樣的情況使得學(xué)生在任何一次的活動中只能處于孤立的狀態(tài)，并沒有及時的樹立和整合所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，也沒有使得學(xué)生在問題的情境中積極的構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

3.全盤否定傳統(tǒng)。在新課程的背景形勢下，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理念已經(jīng)不同于以前，他們不再接受傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點，在教學(xué)過程中做出了新的變化。其實，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中有很多優(yōu)點。在這個過程中，學(xué)生在做應(yīng)用題前需要審好題意，并重視對應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析；另外，數(shù)學(xué)老師也會非常重視對學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量和未知量之間存在相依關(guān)系的訓(xùn)練，使得應(yīng)用題中所存在的數(shù)量關(guān)系能夠更加抽象。對于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)而言，指導(dǎo)思考方法是非常重要的，讓學(xué)生能夠充分的掌握到數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的答題規(guī)律和解題思路。但是，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法中也存在著很多的問題，比如說老師不能夠?qū)⒆陨淼淖饔猛耆陌l(fā)揮出來，過于依賴教材。教學(xué)過程按部就班，學(xué)生不能夠進(jìn)行有效的探索，也沒有機(jī)會進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)式策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題的教學(xué)是一個重難點內(nèi)容。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中往往會遇到很多困難和阻礙，這個時候，學(xué)生就很難有迎難而上的決心，因此，面對這一情況，數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，不能夠單純的告訴學(xué)生正確的答案，而應(yīng)該告訴學(xué)生如何去尋找正確的答案。學(xué)生在思考和探索的過程中，即便出現(xiàn)了錯誤，他們也能夠獲得獨立思考的快感。啟發(fā)策略與老師的導(dǎo)入有著非常密切的關(guān)系，因此，這就血藥老師運用有效的方法將學(xué)生導(dǎo)入正確的解題思路中去。

1.逐步引入法。數(shù)學(xué)老師可以在學(xué)生解題的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下用已知的內(nèi)容推算出應(yīng)用題中的未知數(shù)據(jù)。但是，在這個過程中老師不能夠用自己的解題思路來影響學(xué)生而應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，形成自身的解題思路。這樣一來，老師便可以讓學(xué)生能夠獨立找到解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法。

2.鼓勵法。當(dāng)學(xué)生在解題的過程中遇到一定的困難時，他們就很容易產(chǎn)生放棄的想法，對此，老師應(yīng)該予以學(xué)生充分的鼓勵，使得學(xué)生有足夠的信心來應(yīng)對解題過程中出現(xiàn)的困難。不僅如此，只有老師給學(xué)生足夠的鼓勵，學(xué)生才能夠在尋找應(yīng)用題解題方法的過程中充滿動力和激情。

三、加強應(yīng)用題與實際的聯(lián)系

1.對應(yīng)用題形式進(jìn)行外延。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)老師對應(yīng)用題的理解都太過局限性，面對社會知識文化的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變自身對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解，而應(yīng)該全方面的看待數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并對應(yīng)用題的存在形式進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)前情況下，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅僅存在于數(shù)學(xué)教材之中，還存在于日常生活之中，為此，數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行觀察和思考，在這種實踐的過程中解析數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不僅如此，在這個調(diào)查的過程中，學(xué)生也能夠感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的廣泛性，還有其與日常生活之間存在的密切聯(lián)系。比如說，數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生講授關(guān)于折扣類的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，老師便可以讓學(xué)生走入市場，讓學(xué)生在市場中收集資料，數(shù)學(xué)老師可以將這些資料作為數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)資料，在這個過程中，學(xué)生就能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。另外，老師在向?qū)W生講授關(guān)于面積的應(yīng)用題時，便可以讓學(xué)生自己測量出課桌、書本等物品的面積，在學(xué)生自己搜集材料自己進(jìn)行計算的過程中，他們便能夠感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化。不僅如此，數(shù)學(xué)老師還可以在課余時間帶學(xué)生到戶外進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識的探索，使得學(xué)生能夠在娛樂的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考，讓學(xué)生能夠更有積極性，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的快樂。

2.生活策略化。所謂生活策略化，其實就是指數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容與實際生活相連接起來，使得相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都能夠?qū)⑸钪兴嬖诘臄?shù)學(xué)問題反映出來，另外，學(xué)生也可以感受到現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)知識的重要性，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，也能夠?qū)?shù)學(xué)知識積極的運用到日常生活中去。老師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)置一些開放性的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中進(jìn)行不斷的思考和探索，感受到這些問題與生活的密切相關(guān)性，也使得學(xué)生在探索問題的過程中不斷的鍛煉自身各方面的能力，促使學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到相關(guān)問題時也能夠進(jìn)行有效的解決。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是非常重要的，數(shù)學(xué)老師在這個過程中應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)與現(xiàn)實生活密切的聯(lián)系在一起，并給與學(xué)生充分的鼓勵，使得學(xué)生能夠更有效地獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確解題方法和思路。

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姓名：李琴，出生年月： 1985.01；性別：女，籍貫：安徽省亳州市蒙城縣，民族：漢， 最高學(xué)歷：本科， 職稱：二級教師， 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué) 郵編：233500，單位：安徽省亳州市蒙城縣莊子小學(xué)；