前言

學生圍繞已有生活體驗的話題，積極、自由的參與課堂討論是“話題式”教學法的最大特點，這一方法對英語學科有著極強的適用性。雖然現(xiàn)在教育主管部門、新課標對學生實際的英語運用能力提出了越來越高的要求，但是筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)啞巴英語的情況依然隨處可見。筆者認為造成啞巴英語的主要原因是學校對教師、學生的考核評價依然以考試分數(shù)為主，學校對學生及教師的評價直接影響了教學活動的效果及成敗。目前，初中英語考試中包含了對學生寫、聽、讀這三方面的考察，但尚未將對學生口語能力的考察包含其中，如此一來，學生口語能力的培養(yǎng)必然受到影響，啞巴英語的大量存在也就不足為其了。有鑒于此，筆者希望利用 “話題式”教學法來逐步提高學生的口語能力。

一、“話題式”教學法的概念

初中英語“話題式”教學法的概念界定?！霸掝}式”教學法是指以小組合作學習為實施方式，選擇貼近學生生活的話題，以話題為載體，在課堂中創(chuàng)設真實的“生活情境”，激發(fā)學生已有的生活經(jīng)歷。對初中英語教師來說，在運用“話題式”教學法時，不必要求學生做到語法準確，而主要是鼓勵學生開口說話，慢慢形成從怕說--敢說--想說的轉變。在這個過程中，一線初中英語教師可以逐步要求學生提高口語表達的難度（短句—長句），使學生可以使用流利準確地英文表達自己的想法。

二、“話題式”教學法提出的必要性

1.對教育理念的反思。在教學質量考核特別是中考的壓力下“讀寫先行，忽視聽說”的教學理念長期在初中英語教學中占據(jù)主導的地位。盡管近年來生本理論逐步為廣大英語教師所接受，但是部分教師為追求成績仍采取“教師為主體”的教學方法，對學生的應試能力很關心，對學生學習能力的培養(yǎng)卻很漠視。

2.對英語功能認識的反思。英語作為一種全球性的語言具有社會性、人文性、工具性等多種特征。初中生通過學習掌握基礎的語言知識，具有基本的聽說讀寫能力，并具備運用英語與他人進行基本交流的能力是其學習英語科目的基本目的。因此，對初中英語教師來說，提高學生口語交流能力是最基本的教學目標。

三、初中英語“話題式”教學法的操作流程

1.選擇話題。第一、盡量挑選趣味較強的話題。只有話題能夠引起學生的興趣，學生才會具有積極主動討論的熱情。第二、選擇的話題要具有同步性。話題的選擇要與學生的知識儲備量相匹配，要與課程內容同步，更重要的是，要與學生的心理年齡相近。

2.合理分組。小組合作學習這一方式是采用“話題式”教學法的基本途徑。實際教學過程中，初中英語教師可以參考本班學生的英語表達能力、話題本身的難度、學生對話題的熟悉度等因素選用適當?shù)姆纸M方式。目前，采用“話題式”教學法主要有以下3種分組方式：第一種均衡型，即把學生分成數(shù)個水平差異不大的小組；第二種分層型，即依照英語表達水平的差異對學生進行分層，較困難的學生一組、中等生一組，能力良好一組；第三種自主型，與其他兩種這種方法不同，自主型分組法的適用條件較為苛刻，只有全班學生語言能力差異較小時，才能利用這種方法讓學生自由搭配進行討論。

3.明確任務要求。布置任務，確定目標。初中英語教師在設置話題任務的過程中，要對本班學生語言表達能力的差異有一定的考慮，突出差異性；但同時需要注意避免設置難度過高或者過低的任務。

4.信息反饋。課堂教學中分組討論環(huán)節(jié)完畢后，各個小組需要選擇代表將本組的討論結果告知全班及老師。初中英語教師對學生的討論反饋要積極的進行回應，如學生討論結果正確可給出想法很好、非常棒等肯定性的評價；如學生討論存在偏差則教師可給出換個角度再思考一下等引導性評價。

四、實施“話題式”教學法的建議

1.以鼓勵的心態(tài)去面對學生。初中英語教師利用“話題式”教學法的進行教學要注意以鼓勵的心態(tài)面對學生。這要求初中英語教師對小組話題討論過程中，學生出現(xiàn)的各類錯誤要多加包容，用自己的耐心去感化學生、鼓勵學生。此外，當學生特別是口語表達能力較差的同學取得進步，要積極而真誠的進行贊賞，鼓勵其更進一步。

2.均衡地引導和督促每個小組。小組合作學習是“話題式”教學法的實施載體。在不同教學方式的采用下，小組的構成可能會不一致。因此不論是以何種形式進行小組分工，教師對于每個小組的引導和督促是很重要的。此外，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，適時提醒和小組榮譽感的培養(yǎng)都能很好地抑制一些學習過程中可能會出現(xiàn)的消極因素。

3.多衡量學生的課堂表現(xiàn)?！霸掝}式”教學法主要是鼓勵學生開口說英語以提高其口語表達能力，經(jīng)過“話題式”教學法一段時間的試驗后，教師需要對學生口語能力的提升進行適當?shù)脑u價。由于試卷、書面考試很難對學生口語表達能力進行準確的評價，因此教師需要采取其他方式對學生口語表達能力進行評價。在此筆者建議初中英語教師可以采取設立單獨的口語測試、將口語測試內容加入期末考核等方式。需要指出的是，設立口語表達考核測試除達到評價學生口語表達能力的作用還應該讓學生感受到老師對其口語進步的肯定，使其在今后的學習生活中更加愿意采用英語進行表達。

五、結語

總之，筆者相信“話題式”教學法為初中英語教學特別是口語教學提供的了新方法，初中英語教師只要能合理選擇話題、適當分組、科學設置并做好反饋工作就一定能夠大幅提升學生學習英語的熱情，并提高其英語表達能力。

參考文獻：

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【作者簡介】吳廷莉，高郵市南海初級中學。