【摘要】作為初中英語課堂教學的關鍵組成部分，語法教學效果與效率的高低，不論是對學生英語綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展，還是其今后的英語學習都具有重要意義，對此，其教師應結(jié)合實際授課需求與學生認知發(fā)展特點與需求，科學引用情景教學策略來構(gòu)建更生動、高效的英語課堂，以此來促進語法教學水平的不斷提升。

【關鍵詞】情景教學；初中英語；語法教學

【作者簡介】甘昀，江西師范大學附屬中學。

前言

具體來講，情景教學主要指的是引用各項策略方法，在教學活動中為學生創(chuàng)設虛擬的教學情境，進一步增強授課內(nèi)容與實際生活的密切聯(lián)系。在初中英語教學中，通過教學情境的恰當創(chuàng)設，不僅有助于授課內(nèi)容的適當拓展，也能夠促進英語教學效果與效率的大幅度提升，增強語法教學趣味性、實用性的不斷提升，進一步拓展學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、情境教學策略應用于語法教學中的意義

作為現(xiàn)代課堂的組織形式，情境教學策略的科學引用不僅有助于學生主體地位的充分突顯，也能夠促使學生結(jié)合所學知識、選用自己喜歡的方式來進行各項學習探究活動的靈活組織，全面激發(fā)、增強學生學習效果。作為語言教學，初中英語教學強調(diào)要重視學生語言應用能力的科學培養(yǎng)，通過一定量詞匯、語法知識，以及英語文化背景的掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)對語言的靈活應用。但是就目前來看，初中英語語法教學極易受到一系列因素影響，學生通常都處于被動、機械的學習狀態(tài)，教學內(nèi)容與進度都被教師牢牢掌控，考慮的一般都是哪一環(huán)節(jié)要完成怎樣的教學任務，很少會對學生的具體接收情況，學習需求等放慢做出綜合考慮，缺少語言使用環(huán)境，學生學習、消化起所學語法知識也會受到重重阻礙。因此，不論語法教學內(nèi)容還是形式，在設計、選用中都要對學生身心發(fā)展特點、知識基礎水平等方面做出綜合考慮，基于此來制定出更科學、完善的教學培養(yǎng)方案，全面激發(fā)學生主觀能動性，增強教學效果。為此，其教師應充分重視、加強情境教學策略的應用，促進語法教學的多元化發(fā)展，恰當拓展教學內(nèi)容。

二、情境教學策略在初中英語語法教學中的應用探究

一是，創(chuàng)設實物情境，幫助學生高效、輕松的掌握語法知識。在初中英語語法教學中，教師可以通過實物來進行情境創(chuàng)設，以此來激發(fā)、增強學生語法學習興趣，將形象直觀的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，加強語法教學與實物之間的密切聯(lián)系，引導學生進一步明確語法、實物和情境之間的密切聯(lián)系，加強對語法知識的透徹理解與準確掌握。為此，其教師可以基于所學語法知識來靈活引用實物、教具進行教學情境創(chuàng)設、優(yōu)化語法教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，促進學生語法應用能力的全面提升。例如，在進行介詞使用方式的講解中，教師就可以利用粉筆、粉筆盒與課本等實物來進行實物位置變化的展示，以此來引導學生從不同層面來加強對所學知識的透徹理解。如，在進行“in”用法的講解時，教師就可以將粉筆放在粉筆盒當中進行講解，這樣不僅能夠快速集中學生注意力，也能夠活躍教學氛圍，促進授課效果與效率的大幅度提升。

二是，創(chuàng)設角色扮演情境，注重英語語法的親身體驗。在初中英語語法教學中，為了能夠讓學生對英語語法的應用有更深入的體會與準確把握，教師應從不同層面來加強對英語教材中語法、對話的深入研究，在學生已經(jīng)初步了解所學圓之后，積極鼓勵學生進行簡短對話的設計，基于此，再通過角色扮演的方式來呈現(xiàn)對話，增強理解。為此，其教師應基于每個模塊語法來完善總結(jié)歸納，引導學生基于語法來進行相應場景的模擬，促進其語法學習、應用能力的不斷提升。

比如：某教師在為學生講解關于“Shopping”的知識信息時，針對以購買禮物這一話題來展開對話的相關語法內(nèi)容來講，在正式開展語法訓練活動之前，就先落實了各項基礎知識教學，讓學生更透徹的理解、準確把握本節(jié)所學詞匯，比如，money、gift、mall 等詞匯，以及collect sth、be interested in 等詞組和相關句型，在實際授課中，其教師就科學、靈活利用這些詞匯和詞匯，基于購買禮物這一主題設計來展開對話，然后通過角色扮演來引導學生加強對所學語法具體應用的親身體驗。

三是，利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，引導學生準確靈活應用語法知識。為了將語法的具體運用，及其在語境中發(fā)揮的積極作用得到充分體現(xiàn)，在設計、組織各項教學活動過程中，應通過教學技術與手段的科學引用來為學生重現(xiàn)、分析各種情景，將語法引用在特定語境當中。同時還要重視、加強語法與實際活動的有機整合，基于真實語境的創(chuàng)設來將語法的科學運用充分體現(xiàn)出來，以此來不斷提升學生學習、應用語法的靈敏度。情境教學策略在語法教學活動中的科學引用，要充分體現(xiàn)出科學、公正，注重信息反饋與效果評價，在教學活動設計、組織中盡可能多的為學生提供獨立思考探究的空間與時間，在情境教學情境來幫助學生明確學習任務，在學習過程中為學生提供科學、及時有效的指導，在完成學習任務之后，教師也要結(jié)合學生具體完成情況、學習過程中的具體表現(xiàn)來優(yōu)化點評指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語語法教學活動設計、組織中，通過不斷加強情景教學策略的科學引用，不論是對學生學習興趣的激發(fā)、綜合學習能力的進一步提升，也能夠進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，為學生今后的學習發(fā)展奠定堅實基礎，因此，為了有效提升初中英語語法教學水平，應重視、完善情境教學策略方法的科學引用。

參考文獻：

[1]李峰.關于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育，2015（29）：95.