甘露

摘 要：學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，理應(yīng)享有更多的話語權(quán)和支配權(quán)，理應(yīng)在深入學(xué)習(xí)和主動探討的過程中產(chǎn)生豐富的語言文化知識。這樣，他們才會在課堂上既收獲新知，更體驗快樂。為此，我們教師要多給學(xué)生搭建展示的舞臺，引導(dǎo)他們在主動參與交流和深入?yún)f(xié)作的基礎(chǔ)上深化識記運用，從而使得學(xué)生在主動融入課堂中獲得不一樣的感思與體驗。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 小老師 實施策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0157-01

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓他們扮演小老師，成為課堂的真正主人，能夠讓學(xué)生在備受關(guān)注的基礎(chǔ)上充分施展自己的才華，讓他們在深入展現(xiàn)自我中發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，從而在自覺調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法中強化識記，形成多樣化的感思認知體驗，對語文教學(xué)的效果能夠起到積極的推動作用。

1 帶領(lǐng)同學(xué)朗讀：造濃聲勢

讓學(xué)生帶著好奇主動融入課堂，多給他們自我出聲朗讀的機會，定會利于其在主動融入語篇對話中深化理解。多帶領(lǐng)同學(xué)朗讀，能夠使得學(xué)生針對各自的理解形成更多豐富感悟。鼓勵學(xué)生自告奮勇登臺朗讀，引導(dǎo)他們多帶領(lǐng)其他同學(xué)朗讀語篇，利于其在深入理解和主動表達的過程中積淀深厚感知，形成多元化的感悟體驗。

帶領(lǐng)同學(xué)朗讀，讓學(xué)生有更多的深刻感受。如，在《盧溝橋烽火》教學(xué)中，不妨請學(xué)生帶著激情進行深入朗讀，鼓勵學(xué)生從相應(yīng)的文字敘述中把握其中的表達思維情感。很多同學(xué)都嘗試以小老師的身份有聲有色的朗讀，像，在：駐守在盧溝橋的中國士兵發(fā)現(xiàn)了敵情，便大聲喝問：“誰？口令！”一個日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)去“搜

查”……朗讀中，運用低沉雄厚的語言朗讀，針對敵軍的不友好予以痛斥。特別在激戰(zhàn)的朗讀中，通過急促的語氣、語速、語調(diào)，能夠從中體味到文本表達的內(nèi)在思維情感，獲得更多的深度感知和體驗。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀后，不妨組織學(xué)生模擬老師授課的情形進行討論，那學(xué)生從落后紀要挨打的道理中時刻保持清醒頭腦，奮發(fā)圖強，積極向上的意志。

帶領(lǐng)同學(xué)大聲朗讀，讓課堂再現(xiàn)悠揚的讀書聲，定會更有聲勢，既給其他同學(xué)營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，更給引讀者不一樣的心理體驗。在語文教學(xué)中，推選朗讀小老師，多帶領(lǐng)學(xué)生深入朗讀，讓他們在仔細理解語篇和深入體味中形成更多的深刻感知。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，能夠使得學(xué)生在自我對話語篇的過程中產(chǎn)生豐富認知思維靈感，便于其在主動深入朗讀中產(chǎn)生多樣化的思維情感。

2 組織同學(xué)協(xié)作：共探難題

鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的組織才能，多給他們相應(yīng)的互動協(xié)作機會，利于其在主動融入課堂中深化感知。以此為契機，多給學(xué)生相應(yīng)嘗試和交流機會，不僅能豐富的理解感知，更利于其在深入互動中學(xué)習(xí)借鑒。推選課堂合作中的得力干將，多鼓勵他們有針對性提出自己的觀點，定會利于學(xué)生在豐富感知中深化理解，在指揮學(xué)生相互探討中強化識記運用。

融入互動深入合作探知，能夠給學(xué)生更多的嘗試運用機會。如，在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》閱讀探知中，可建議學(xué)生從勵志中摘錄篩選相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試輪值組長，組織其他同學(xué)進行主動交流。很多同學(xué)在做小老師時候，能夠針對班級同學(xué)的發(fā)言主動予以巡聽指導(dǎo)，能夠針對其中的內(nèi)容進行深入探知。結(jié)合同學(xué)的討論交流，很多小老師主動指點小組成員進行深入探知。有的同學(xué)圍繞“勵志”，提出了自己的觀點，并認為徐悲鴻先生在當(dāng)時的環(huán)境背景下主動迎難而上，能夠在克服重重困難中深化感知，是自己學(xué)習(xí)的榜樣。有的同學(xué)則是以學(xué)畫的收獲來引導(dǎo)學(xué)生進行深度探知，便于他們在有效融入課堂探知的過程中產(chǎn)生豐富的感思。結(jié)合學(xué)生的合作探知，可引導(dǎo)他們針對各自的理解進行深入互動，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自居能動性和創(chuàng)造力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中，難免會遇到一些學(xué)習(xí)上的障礙，同學(xué)之間彼此探究，相互探討，相比于請教老師，不僅方便快捷，更給學(xué)生一種輕松自然的氛圍，讓他們暢所欲言。推選小老師，組織學(xué)生進行有針對性探知，利于其在有效參與合作交流中形成深刻印象。突出合作探知的載體引導(dǎo)，組織學(xué)生在融入互動中深入歸納提煉，能夠利于學(xué)生在不斷深化識記運用中提升語用準確性和靈活性。

3 引導(dǎo)同學(xué)展示：各顯神通

展示自我，能讓學(xué)生在自由的舞臺上盡情釋放自己的潛能和動力，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，既利于他們在主動跟進學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得深度感知，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分激活。引導(dǎo)學(xué)生主動展示自我，讓他們在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化理解。推選這樣的小老師，能夠讓學(xué)生在把握核心要點的基礎(chǔ)上形成更多的深刻感知。

多鼓勵學(xué)生登臺展示自我，讓他們在相互交流中深化識記。如，在《船長》教學(xué)中，圍繞“從哈爾威船長指揮諾曼底號輪船人員撤退中獲得怎樣的感想？”鼓勵學(xué)生自告奮勇上臺表達自己的閱讀理解。有的同學(xué)運用口技表演的形式，針對哈爾威船長在指揮時的動作、語言、神情等方面進行深入揣摩，運用口技的形式再現(xiàn)當(dāng)時緊張的情形。有的學(xué)生則以講故事的方式，圍繞在危急時刻，哈爾威船長如何帶領(lǐng)船員進行逃生以及遇到一些感人的故事，形成多元化的理解感知，等等。

學(xué)生熱衷于展示自我，尤其是小學(xué)生，他們更喜歡表現(xiàn)自我，我們教師要充分搭建舞臺，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，盡情展示。推選登臺展示自我的小老師，能夠給學(xué)生更多的自我展示和主動交流學(xué)習(xí)機會。歡迎學(xué)生登臺展示自己的形象，鼓勵他們在相互切磋和交流中主動豐富感知，利于其在深入切磋交流中獲得深刻認知感知，形成不一樣的感知體驗。

4 結(jié)語

綜上所述，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)小老師，給他們在主動學(xué)習(xí)探知的過程中享受更多的話語權(quán)和支配權(quán)，讓他們在突破自身理解思維局限的基礎(chǔ)上獲得深度感知，不僅能夠極大的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，更豐富了課堂教學(xué)的形式，活化語文教學(xué)，給學(xué)生以不一樣的心理感受。小老師，能夠讓他們在備受關(guān)注和尊重的基礎(chǔ)上獲得豐富感知，便于他們在有效深化感知體驗中積淀深厚認知感觸，切實提高其語用的綜合運用能力。