【摘要】大量的語言信息輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，如果沒有了必要的輸入，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。在課堂教學(xué)中要使學(xué)生獲得較多的可理解性輸入，就必須盡可能多地創(chuàng)造出為實現(xiàn)真正的交際目的而使用語言的機(jī)會，以便讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸入。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高護(hù)英語；課堂教學(xué)

【作者簡介】王婧璟，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

1.強(qiáng)化可理解性語言輸入。大量的語言信息輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，如果沒有了必要的輸入，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。舉例而言，本人在教授江蘇鳳凰出版社的職業(yè)學(xué)校文化課教材《基礎(chǔ)英語》第一冊Unit9 Time to Celebrate！時，為了讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：能用英語流利表達(dá)有關(guān)東西方節(jié)日的習(xí)俗時，教師在課堂教學(xué)中就要做大量的信息鋪墊，一步一步地滲透有效的英語輸入信息，通過學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的語言區(qū)去刺激生成新的語言。再通過對比的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解中西方文化在節(jié)日方面的差異。

在課堂教學(xué)中要使學(xué)生獲得較多的可理解性輸入，就必須盡可能多地創(chuàng)造出為實現(xiàn)真正的交際目的而使用語言的機(jī)會，以便讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸入。這就要求教師在英語課堂的教學(xué)實踐中要多注意有效信息的提問。舉例而言，在提問學(xué)生：Do you know anything about Christmas？ 學(xué)生的回答往往是單一的。“Yes 或者 No”，像這樣的提問方式就不能算作有效信息輸入，因為學(xué)生沒有辦法從中獲取較多的可理解性輸入。如若換成開放性的提問“How do you celebrate Christmas？”這時學(xué)生的回答就相對具有多樣性了。這類的提問方式屬于open-ended questions，這樣的開放性問題可以讓學(xué)生創(chuàng)造出為實現(xiàn)真正的交際目的而使用語言的機(jī)會，是真正意義上的有效語言交際。與此同時，教師在提出此類問題后，要監(jiān)控學(xué)生的交際用語，及時糾正無效輸入的存在，不斷刺激，糾正語言使用的情況。

2.使用PQ4R法。Salvin（2003）提出，教師應(yīng)按照以下原則，向?qū)W生解釋和演示。預(yù)習(xí)（Preview），即快速地瀏覽一遍材料，對其基本框架，大主題和分主題等有大致的了解，注意大標(biāo)題和小標(biāo)題，并確定你要閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本人以教授第一冊Unit9 Time to Celebrate！該單元的Reading為例，文章的主題是My Merry Christmas！教師會讓學(xué)生先瀏覽一遍閱讀材料，這個任務(wù)可以安排學(xué)生在課前完成，讓學(xué)生了解一下文章的框架。在此文章是由三個部分組成的。第一部分，Christmas Gift；第二部分，White Christmas；第三部分，Christmas in Summer，讓學(xué)生對文章的大意做到心中有數(shù)。提問（Question）：閱讀前先自我提問：誰（Who），什么事（What），為什么（Why），哪里（Where）等。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，針對Question環(huán)節(jié)的設(shè)置教師可以安排同學(xué)在Lead in部分完成，用Brainstorming 的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行回答。并以游戲的方式激勵學(xué)生課堂參與度。閱讀（Reading）：閱讀材料，在這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生們不要泛泛地做閱讀筆記，要帶著閱讀前的問題有針對性的進(jìn)行精讀。在這個部分的教學(xué)環(huán)節(jié)我會安排（Pre-reading，While-reaing，Post-reading）分成這三大塊來設(shè)計具體的教學(xué)活動，緊扣教學(xué)目標(biāo)來講解教學(xué)重點(diǎn)，在和學(xué)生教授交流的過程中來發(fā)現(xiàn)并化解教學(xué)難點(diǎn)。對材料反思（Reflect on the materials），我會盡量通過以下方式來保證學(xué)生理解并向其解釋所學(xué)內(nèi)容。首先，與已知的事物聯(lián)系起來；其次，將文中的各個分主題與已知的基本概念或原理聯(lián)系起來；再次，試圖根據(jù)所呈現(xiàn)的信息來解決矛盾；最后，試圖運(yùn)用各種信息來解決隱含的有關(guān)問題。

在Post-reading環(huán)節(jié)，本人在教授時，我會從學(xué)生熟悉的語言習(xí)慣入手進(jìn)行問題設(shè)置，目的就是讓學(xué)生用自己的語言將文章各部分主題有邏輯性的組織起來，與此同時要給學(xué)生設(shè)置一些基于文章掌握基礎(chǔ)上的，有一定難度的并與所學(xué)新知有很大關(guān)聯(lián)度的問題，以小組討論的模式協(xié)作解決問題。在此過程中，我充當(dāng)腳手架的作用幫助同學(xué)們在解決難度梯度問題時發(fā)現(xiàn)的問題。

背誦（Recite）通過出聲地陳述主要觀點(diǎn)，提出和回答問題等方式來記憶信息，可以通過根據(jù)標(biāo)題，關(guān)鍵詞以及所記錄的主要觀點(diǎn)來讓學(xué)生們自己提出問題，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我會通過（Post-reading）中的Summary來布置學(xué)生課后完成，方式可以多樣性與趣味性相結(jié)合，例如可以通過微信平臺等計算機(jī)輔助教學(xué)的方式來讓學(xué)生們上傳語音材料，并進(jìn)行生生互評和老師個別點(diǎn)評。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海外語教育出版社，2010.

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