【摘要】本文通過分析大學(xué)英語教育在構(gòu)建“人類命運共同體”需要承擔(dān)的責(zé)任和使命為基礎(chǔ)，通過闡述大學(xué)英語教師在助推全人培養(yǎng)過程中的重要性，探討大學(xué)英語教師能力提升的方向。

【關(guān)鍵詞】新時期；應(yīng)用型本科高校；大學(xué)英語教改

【作者簡介】張宏剛（1976-），男，吉林公主嶺人，講師，長春建筑學(xué)院英語教師，碩士研究生，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：英語語言教學(xué)。

教育興則人才興，教育強則國家強。十八大以來，習(xí)近平總書記對中國高等教育的發(fā)展高度重視，并發(fā)表了一系列重要論述。其中，他在“全國高校思想政治工作會議”上的重要講話，對于中國外語教育事業(yè)具有突出重要的戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。以總書記的重要講話為根本遵循，如何扎根于中國大地辦好外語教育，如何順應(yīng)時代發(fā)展，如何借力外語教育推動高等院校的發(fā)展，就應(yīng)該成為新時期謀求大學(xué)英語教育改革和發(fā)展的根本出發(fā)點和立足點。

一、大學(xué)英語教育在構(gòu)建“人類命運共同體”需要承擔(dān)的責(zé)任與使命

“人類命運共同體”是中國提出的重要全球價值觀，習(xí)近平也多次提出要有“人類命運共同體”意識，努力構(gòu)建人類命運共同體，這對大學(xué)英語的發(fā)展尤為重要。一般來講，我們所處的世界是一個整體，我們在這個世界上不僅要關(guān)注當(dāng)?shù)貑栴}，更要關(guān)注全球問題，跨文化問題。當(dāng)今世界是互聯(lián)、互助、互建的?；ヂ?lián)、互助、互建體現(xiàn)“人類命運共同體”理念，是構(gòu)建“人類命運共同體”實施中教育工作者需要具備的大觀念。大學(xué)英語教師也需要有全球視野，考慮和解決地區(qū)問題的時候，也需要用世界問題的觀念和方法去解決問題。這就需要從教師從構(gòu)建“人類命運共同體”出發(fā)，賦予學(xué)生跨文化合作交流能力、文明對話互建的方法、對天下人關(guān)切的中華情懷，大學(xué)英語課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評價都要滲透共同體的觀念和意識。當(dāng)代的大學(xué)生未來都要進(jìn)入世界，未來的世界發(fā)展可能是一個不確定的世界，為此，他們有了情懷、視野、能力就可能找到定力，只要定位準(zhǔn)確，即便前進(jìn)過程中遇到艱難險阻，但是掌握了的正確價值觀和勝任力，會讓他們終身受益。

在這個新的背景下，如何更好地將教育、學(xué)科發(fā)展、語言文化、思維、學(xué)習(xí)融合在一起？這個問題會值得越來越多的老師和學(xué)生們思考。因為這是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，并是以祖國和世界未來為出發(fā)點的。

二、在新時代背景下，大學(xué)英語教師在助推全人培養(yǎng)過程中的重要性

全新的時代不僅賦予孩子英語能力，更多相關(guān)學(xué)科的知識，還需要擁有正確的價值觀、健康的身心和處事能力，大學(xué)英語改革只是個開始。滿足21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，單靠外語能力肯定是不夠的，高校培養(yǎng)的是擁有綜合素養(yǎng)的人才，高校通過傳授相關(guān)學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題的能力，邏輯思維能力、批判性思維能力等，這才能讓大學(xué)生為未來的世界做好準(zhǔn)備，然而這一切都離不開閱讀。

培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)對于大學(xué)生來說不能只停留在語言系統(tǒng)的完備和完善、不應(yīng)該只停留在詞匯、語法層面，這需要進(jìn)入意義層面，進(jìn)入語篇、作者與學(xué)習(xí)者關(guān)系，學(xué)會反思、促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。因為閱讀是一種思維活動，這種活動中不僅要有語言與文化意識，學(xué)生的思維品質(zhì)要能夠得到提升，尤其思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性方面，有效的閱讀能體現(xiàn)這些要求。語言的學(xué)習(xí)最終還是要回歸到真實的語言情景和社會場景中，我們的語言素材開發(fā)也應(yīng)該注重語言的真實可用性。報刊閱讀與生活緊密相關(guān)，是獲取真實語言學(xué)習(xí)素材渠道之一，我們更應(yīng)該關(guān)注如何挖掘用外語講述中國故事的語篇和文本。同時，閱讀需要加大力度，目前的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足大學(xué)生發(fā)展的需求。要使閱讀真正能夠在促進(jìn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中起到應(yīng)有的作用，閱讀量需要翻倍，尤其課外閱讀，需要報刊雜志，也需要分級讀物，經(jīng)典的以及與生活相關(guān)的讀物。我們的關(guān)注力需要聚焦到一切能為我們學(xué)習(xí)所能用的資源上。

三、大學(xué)英語教師能力提升的方向

百年大計，教育為本，教育興盛，教師為先；教師發(fā)展，能力為基。隨著中國社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及技術(shù)的進(jìn)步，國家需要高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、大學(xué)英語教育不能停留在教授學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等知識的階段，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。為培養(yǎng)國家所需的人才，教師要提升其外語人才培養(yǎng)能力。提升外語教育能力是實現(xiàn)中國由外語教育大國到強國的轉(zhuǎn)變以及提升國家外語能力的必由之路。大學(xué)英語教師如何將語言教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，通過精心的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的語言技能與綜合能力？除了在教學(xué)設(shè)計上巧妙構(gòu)思，教師還應(yīng)積極利用新技術(shù)提升教學(xué)效率，比如實踐混合式教學(xué)模式，如利用“iWrite”英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生作文的快速評閱與科學(xué)分析，通過U校園智慧教學(xué)云平臺布置課前預(yù)習(xí)等。此外，大學(xué)英語教師應(yīng)注意提取教學(xué)重點，避免教授內(nèi)容面面俱到卻重點模糊；應(yīng)增強與學(xué)生的互動并注意觀察學(xué)生的反饋，根據(jù)反饋即時調(diào)整教學(xué)策略；應(yīng)明確外語教育中的語言本位，思考如何將語言教育融于思維教育之中，切忌走向撇開語言、只教授思維的極端。大學(xué)英語教師始終要明確教師作為教學(xué)設(shè)計者的核心地位，充分發(fā)揮設(shè)計能力，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；思考如何通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生通過課余自學(xué)實現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀白.ESP性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013 （4）.

[2]蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)英語ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010（6）.