【摘要】初中英語課程相較初中來說要求學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)能力，但部分學(xué)生由于小學(xué)英語的基礎(chǔ)較差，使用一些不正確的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致這部分學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”，班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語程度參差不齊，這給老師的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)，因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，本文針對(duì)“學(xué)困生”的成因以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

【作者簡(jiǎn)介】何玉瓊，福建省惠安候卿中學(xué)。

教師們應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題引起高度重視，班級(jí)里學(xué)困生群體被同學(xué)和老師所嘲笑，往往自信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦的情緒，對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍氛圍產(chǎn)生不良的影響，因此，要求老師在教學(xué)過程中對(duì)他們給予更多的關(guān)心和幫助，觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的原因。

一、初中英語“學(xué)困生”的成因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心?！皩W(xué)困生”在經(jīng)歷多次的考試成績(jī)不理想后，變得愈發(fā)討厭英語學(xué)習(xí)，無法參與到英語課堂中，在我的教學(xué)經(jīng)歷中就有這樣一位同學(xué)，小吳是一名非?？炭嗟膶W(xué)生，他向我反映他每次上課都想認(rèn)真聽但是有的時(shí)候就是聽不懂，他平時(shí)也有背單詞但是英語成績(jī)就是沒有提高，對(duì)此他覺得很失落，逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。還有一部分學(xué)生覺得英語這門學(xué)科較為死板，英語課堂較為枯燥而喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，我之前的教學(xué)也有遇到過類似的學(xué)生，在英語課堂上不是做自己的事就是睡覺，后來我找他了解情況，他說小學(xué)的時(shí)候自己的英語基礎(chǔ)就比較差，上初中后他覺得英語課堂越來越無聊，自己聽不進(jìn)去，一看到英語單詞就發(fā)困，這類的“學(xué)困生”在英語學(xué)習(xí)過程中沒有擺正自己的態(tài)度，因?yàn)楹ε率《桓覈L試學(xué)習(xí)，遇到問題就想放棄。

2.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。英語學(xué)習(xí)是需要學(xué)生掌握學(xué)、說、讀、寫等技能的學(xué)科，也是一門知識(shí)應(yīng)用靈活的學(xué)科，需要平時(shí)不斷的積累，部分同學(xué)誤認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只需要單純的記憶就能夠應(yīng)付考試，還有部分同學(xué)靠死記硬背來記憶知識(shí)，朗讀時(shí)候往往心不在焉，有口無心，沒有做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課內(nèi)學(xué)的內(nèi)容，課后就忘，學(xué)習(xí)缺乏自主思考和探究的能力。長(zhǎng)江大學(xué)對(duì)荊州實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二及初三年級(jí)373名英語學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果顯示：（1）英語學(xué)困生整體使用學(xué)習(xí)策略的水平不高。（2）英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略使用頻率較低。（3）英語學(xué)困生使用具體學(xué)習(xí)策略的情況對(duì)其英語學(xué)習(xí)的影響比較顯著。（4）不同年級(jí)英語學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況無明顯差異。（5）學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難的程度與學(xué)習(xí)策略的使用呈反比，從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)已經(jīng)成為造成英語學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。

3.家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的重視。在一組被調(diào)查的初中生家庭中，除4名父或母接受過高等教育（僅占0.15），194位父或母高中畢業(yè)外，其他200名家長(zhǎng)只有初中或小學(xué)學(xué)歷，還有180名父或母為文盲或半文盲。這些家長(zhǎng)缺乏英語方面的知識(shí)，因此，無法對(duì)學(xué)生課堂上缺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查，對(duì)孩子英語的輔導(dǎo)無能為力。還有些家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子英語學(xué)科的重視程度，認(rèn)為學(xué)好語文和數(shù)學(xué)最重要，他們認(rèn)為孩子將來不需要到國外去，不需要具備那么高的英語水平，因此，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不太在乎，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)松懈對(duì)英語的學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生消極的情緒。

4.師生關(guān)系與教學(xué)方法。教育學(xué)家研究表明，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人”。和諧、良好的師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，在以往的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不愛與老師主動(dòng)的進(jìn)行交談，老師更多時(shí)候容易忽視學(xué)困生，將更多的注意力放在一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)上，部分老師脾氣比較暴躁，這使得學(xué)生們不敢與老師有過多的接觸。部分教師仍然缺乏對(duì)新課程改革的重視，在教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂變得枯燥無趣，老師光顧著自己見解，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，還有些老師教學(xué)能力差，對(duì)工作和學(xué)生不上心。除此之外，還有些老師將那些“學(xué)困生”作為包袱，當(dāng)眾羞辱或辱罵學(xué)生，挫傷他們的自尊心，以課堂提問為例，有的教師專門找學(xué)困生來回答問題，學(xué)生回答不上或者答錯(cuò)，老師非但沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，反而說一些傷人的話，類似于“這個(gè)語法點(diǎn)我已經(jīng)在課上講了很多遍了你怎么還不會(huì)，你到底有沒有帶腦子來?！崩蠋熯@樣的行為會(huì)對(duì)學(xué)困生造成很大的傷害，并且使得他們對(duì)英語更為反感，更加自暴自棄。

二、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣。孔子在《論語》中提到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。歌德也曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，興趣對(duì)于學(xué)生來說是一快敲門磚，特別是對(duì)于那些失去興趣的學(xué)困生，老師可以在課堂上充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，例如老師可播放播放10到15分鐘的《阿甘正傳》的經(jīng)典片段，給同學(xué)們講解一到兩點(diǎn)的英語知識(shí)點(diǎn)，在單詞的教學(xué)中教師還可結(jié)合學(xué)生興趣，例如很多學(xué)生熱衷的電腦游戲中經(jīng)常出現(xiàn)一些英語單詞game over、enter、exit、menu、left、right，老師可以問問同學(xué)們對(duì)這些單詞熟悉嗎？是不是感覺在游戲里面見過？大家來猜猜他們都是什么意思。老師還可向同學(xué)們介紹一些有意思的記憶口決，例如當(dāng)講到有些名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，詞尾變化要注意：―y前字母是輔音， 一律變―y為―ie； 遇到-f / -fe， 有時(shí)需要變―ve‖少數(shù)名詞不規(guī)則，-f或-fe結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式，口訣為妻子持刀去宰狼， 小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。除此之外，還可介紹一些古今中外的英語故事或知識(shí)例如：西方人認(rèn)為3（three）和7（seven）是大吉大利的數(shù)字，會(huì)給人帶來幸福和快樂。西方文化認(rèn)為世界（the world）是由大地（land），海洋（sea）與天空（sky）三者合成的；大自然由動(dòng)物（animal），植物（plant）和礦物構(gòu)成，所以他們就特別喜歡3這個(gè)數(shù)字。

2.加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。老師們要注意觀察學(xué)生平時(shí)課堂的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，可以通過課堂回答一些簡(jiǎn)單的小問題來慢慢地培養(yǎng)他們的興趣，答對(duì)問題要給予他們贊賞，沒有答對(duì)也要及時(shí)鼓勵(lì)他們。還可以單獨(dú)找這部分學(xué)困生與他們進(jìn)行面對(duì)面的交談，一開始的交談最好不要涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以跟他聊一些他感興趣的內(nèi)容，讓他放下戒備，像朋友一樣愉快的交談，在后面幾次的交談中可以試探性的問他一些關(guān)于英語學(xué)習(xí)的看法，以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)，向?qū)W生家長(zhǎng)了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的情況和問題，做好初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄，例如學(xué)困生小劉，課堂基本表現(xiàn)：平時(shí)背誦不及時(shí)，默寫差，上課做練習(xí)速度慢。原因分析： 缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，有厭學(xué)心理；基礎(chǔ)差；有借助手機(jī)、電腦抄作業(yè)的習(xí)慣；不能堅(jiān)持天天背誦。教育措施： 心理溝通，從年齡、擇業(yè)等多方面分析學(xué)習(xí)的重要性。 教育效果： 抄寫情況有所好轉(zhuǎn)，但有時(shí)利用電話向同學(xué)要答案。不能養(yǎng)成天天背誦的習(xí)慣，背誦與默寫情況仍舊較差。與父母取得聯(lián)系，控制好手機(jī)和電腦的使用。強(qiáng)調(diào)先背誦再作業(yè)的意義，希望堅(jiān)持天天背誦15分鐘。定期做好對(duì)小劉的觀察并且電話詢問小劉家長(zhǎng)小劉最近的學(xué)習(xí)情況。這樣做一方面能讓老師全方位的了解學(xué)生，做到因材施教，另一方面學(xué)生家長(zhǎng)也能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)引起重視，做好定期的記錄是為了能夠讓學(xué)生看到自己的變化，鼓勵(lì)學(xué)困生們繼續(xù)努力，讓他們重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

3.針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說我在接觸了學(xué)困生小李后發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)特別有集體榮譽(yù)感的人，在校運(yùn)會(huì)上努力沖刺為班級(jí)爭(zhēng)取好的名次，為班上的同學(xué)加油吶喊，之后我就給班上同學(xué)布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以小組的形式圍繞仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth這篇課文，用英語的形式來說說保護(hù)地球的一些舉措，任務(wù)發(fā)布后我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不太好的小劉為了不給大家添麻煩，主動(dòng)的提出一些建議，在同學(xué)的幫助下將一些措施用比較簡(jiǎn)單的英語單詞表達(dá)出來，在同學(xué)們的帶動(dòng)下小劉變得更加自信，不僅學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，而且拓展了自己的知識(shí)面。老師還可發(fā)布一些有層次性的家庭作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成任務(wù)，例如老師可以為學(xué)困生準(zhǔn)備一些在課文中能直接找到答案的問題，圍繞仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 what a large population！課文老師可以提出where has KangKang just been？類似的題目，問題簡(jiǎn)單易懂，在文中也可以直接找到答案。這樣一來能夠喚起學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力，不斷穩(wěn)固英語基礎(chǔ)。

總之，對(duì)于“學(xué)困生”的幫助和培養(yǎng)是一個(gè)很漫長(zhǎng)過程，在此期間需要老師耐心的知道和陪伴，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)注，不斷樹立他們的信心，讓他們把英語當(dāng)做一種興趣來學(xué)習(xí)。在此期間也需要學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)積極的配合，協(xié)助老師幫助學(xué)困生們從英語的挫敗中走出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐單.初中英語教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略分析[J].英語教師， 2017（21）.

[2]楊曉琴.中學(xué)英語教學(xué)與學(xué)困生心理素質(zhì)教育研究[J].學(xué)周刊， 2016（35）.

[3]謝國成.特別的愛，給特別的你——談初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（03）.