【摘要】“淺閱讀”和“封閉式閱讀”，閱讀興趣不強(qiáng)，廣泛存在于高職學(xué)生中，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂核心理念的指導(dǎo)下，開展改善情況的相關(guān)研究。通過分析數(shù)據(jù)對(duì)研究開展的效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；好書推薦；專業(yè)能力

【作者簡(jiǎn)介】劉海云（1974.3-），女，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，副教授， 研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：江西省人文社科學(xué)研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下新型課程建設(shè)與高職教師專業(yè)發(fā)展研究：編號(hào)：JX161029。

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲取大量語言輸入有效途徑。因課時(shí)有限，高職泛讀課教師課堂上多注重技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力卻不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。高職學(xué)生英語水平普遍較低，電子閱讀方式又盛行，快餐式“淺閱讀”現(xiàn)象普遍存在；由于是課外閱讀，通常情況下教師的指導(dǎo)功能不強(qiáng)，學(xué)生交流少，“封閉式”閱讀情況普遍存在。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，其最大特點(diǎn)是可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流，所以筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的理念指導(dǎo)下針對(duì)94名同學(xué)開展了“好書推薦”的教學(xué)實(shí)踐研究，時(shí)長(zhǎng)4個(gè)月。

一、實(shí)驗(yàn)開展

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。“好書推薦”是通過“課外廣泛閱讀”（課前自主學(xué)習(xí)）和“課堂限時(shí)推薦”（課堂討論）等分任務(wù)來提高個(gè)人的閱讀能力和與人分享的能力，并同時(shí)達(dá)到激發(fā)閱讀興趣目的。為了 “分享”這一目標(biāo)，以上兩項(xiàng)任務(wù)中還需完成的一項(xiàng)隱形任務(wù)——“推薦文稿整理與展示設(shè)計(jì)”。

2.實(shí)驗(yàn)步驟及方法。

（1）學(xué)生一個(gè)月內(nèi)在課外開展閱讀完一本書。書籍由學(xué)生自主選定，并組成相同任務(wù)小組。教師不指定閱讀書籍以避免學(xué)生被動(dòng)接受閱讀任務(wù)而缺失選書環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的一個(gè)過程，為了推薦一本合適的書給同學(xué)，學(xué)生要完成的往往不是一本書的閱讀量。學(xué)生在選擇書籍時(shí)需要教師指導(dǎo)，教師則積極與學(xué)生開展討論和研究。（2）學(xué)生一個(gè)月時(shí)間完成“課堂限時(shí)推薦”文稿的整理和PPT展示的設(shè)計(jì)任務(wù)。文稿整理和展示設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生二次甚至多次閱讀，自然進(jìn)入深度閱讀。深度閱讀使學(xué)生對(duì)書籍的理解更深刻，也引發(fā)對(duì)同類作品的興趣，擴(kuò)大閱讀面。在此過程中任務(wù)小組需積極合作完成任務(wù)，教師則保持身邊導(dǎo)師身份，起顧問和督導(dǎo)作用。

3.兩個(gè)月內(nèi)學(xué)生逐個(gè)在課堂上完成限時(shí)五分鐘推薦任務(wù)，闡述推薦理由，分享個(gè)人感受。此環(huán)節(jié)可提高學(xué)生表達(dá)能力，也幫助教師檢測(cè)學(xué)生閱讀效果，并且學(xué)生可以通過同學(xué)推薦了解更多書籍信息，推動(dòng)更廣的閱讀。推薦過后，師生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，師生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成情況評(píng)估更全面，解決疑問，促進(jìn)更深入的思考，為延展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

1.數(shù)據(jù)分析。通過訪談與問卷的方式了解該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的影響，以及他們對(duì)該活動(dòng)態(tài)度。87人份有效問卷中，對(duì)該活動(dòng)持肯定態(tài)度占98.95%，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)擴(kuò)大自己的閱讀面有積極作用的占87.36%。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)自己閱讀能力有提高的占總83.91%。而因?yàn)轳雎犃送瑢W(xué)的“課堂限時(shí)推薦”后，打算讀同學(xué)推薦書籍的占75.86%。由此可見，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面以及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是較有成效。

“好書推薦”含三個(gè)環(huán)節(jié)：“課外廣泛閱讀”（自主學(xué)習(xí)） 、“推薦文稿整理與展示設(shè)計(jì)” （自主學(xué)習(xí)和總結(jié)）和“課堂限時(shí)推薦” （課堂討論）。25.29%的人認(rèn)為在“課外廣泛閱讀”環(huán)節(jié)中受益最大，因?yàn)閹蝿?wù)性的課外閱讀促使自己擴(kuò)大了閱讀面，閱讀能力得到了提高； 39.08%的人認(rèn)為在“推薦文稿整理與展示設(shè)計(jì)” 環(huán)節(jié)中受益最大，因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)以往的閱讀都非常淺顯，而這個(gè)環(huán)節(jié)要求高度的歸納，促使自己材料進(jìn)行反復(fù)閱讀，深刻理解，形成了反思的習(xí)慣；35.63%的人則認(rèn)為在“課堂限時(shí)推薦”環(huán)節(jié)中受益最大，認(rèn)為此環(huán)節(jié)促進(jìn)了同學(xué)間的、師生間的閱讀交流，提高了自身的語言表述能力。我們發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象中認(rèn)為“推薦文稿整理與展示設(shè)計(jì)” 和“課堂限時(shí)推薦”這兩個(gè)環(huán)節(jié)使他們受益最大的比例都超過了“閱讀”環(huán)節(jié)，由此我們判斷高職學(xué)生課外閱讀多屬于“淺閱讀”，當(dāng)受到以上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，學(xué)生開始深度閱讀，從而發(fā)現(xiàn)了閱讀所產(chǎn)生的效果，自然對(duì)這兩者的認(rèn)同度就更高。

2.結(jié)論。“信息輸入”、“信息理解與重構(gòu)”和“信息輸出”三個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的環(huán)節(jié)，是語言學(xué)習(xí)者通過閱讀提高語言能力、擴(kuò)大文化視野、習(xí)得多元文化的必要步驟?！昂脮扑]”以翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展使得學(xué)生課外閱讀認(rèn)真，形成“閱讀——?dú)w納——反思” 的自主閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，“信息輸入”與“信息理解與重構(gòu)”由學(xué)生自主完成，教師起身邊導(dǎo)師作用。翻轉(zhuǎn)課堂要避免的誤區(qū)就是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，因此教師需提高以下專業(yè)能力：（1）在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要提高“激疑”能力，觸動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生交流需求。（2）需有更強(qiáng)的平等意識(shí)。“信息輸出”是相對(duì)課堂展示的同學(xué)而言，它同時(shí)對(duì)教師和其他同學(xué)而言是“信息輸入”，所以才會(huì)有課堂討論。此時(shí)教師要有扎實(shí)學(xué)科專業(yè)能力，為學(xué)生答疑解惑，更需要能夠創(chuàng)設(shè)平等的討論環(huán)境，即在課堂討論時(shí)不回歸到“教師一言堂”的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖平.高職英語泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和實(shí)踐研究[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，1，25.