【摘要】關(guān)聯(lián)理論是一種有關(guān)語(yǔ)言交際的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論。聽(tīng)力的提高一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一，也一直困擾著相當(dāng)大一部分大學(xué)生。在商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，將被動(dòng)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，有利于啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，提高商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果，在各種商務(wù)活動(dòng)中用英語(yǔ)有效地去溝通、交流。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；商務(wù)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉洋，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】《語(yǔ)用推理策略在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革中的實(shí)證研究》，吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，GH16562。

一、關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵解讀及其與商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力的內(nèi)在聯(lián)系

1986年， Wilson和Sperber在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書(shū)中提出，人與人之間的語(yǔ)言交流與交際活動(dòng)能否順利進(jìn)行關(guān)鍵是要找出兩者之間的最大關(guān)聯(lián)性，交流過(guò)程的關(guān)聯(lián)性大小取決于交流者所處的語(yǔ)境范圍大小與交流內(nèi)容的多少，在交流過(guò)程中，從講話人的角度來(lái)說(shuō)，其目的就是要將內(nèi)心所想通過(guò)講話的形式清楚地表達(dá)給傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)者則要結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)與講話人語(yǔ)氣和語(yǔ)境范圍對(duì)講話人想要傳達(dá)的信息進(jìn)行逐步分析并清楚理解，這一過(guò)程中傾聽(tīng)者對(duì)講話人傳達(dá)的信息進(jìn)行分析和判斷所依據(jù)的理論即關(guān)聯(lián)理論，這一理論是在人際語(yǔ)言交互過(guò)程產(chǎn)生的一種依靠語(yǔ)境范圍和心理認(rèn)知程度等因素影響的原則理論，以認(rèn)知和交際兩大原則為基礎(chǔ)通過(guò)“明示—推理”的交際模式來(lái)解決人與人之間的交流問(wèn)題，其中認(rèn)知原則是以人類日常語(yǔ)言活動(dòng)中的認(rèn)知為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的反應(yīng)性活動(dòng)，交際原則則是關(guān)聯(lián)理論在日常交際中的完美體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)聯(lián)是一個(gè)相對(duì)的概念，交流語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性大小取決于話語(yǔ)交流過(guò)程中語(yǔ)境效果與對(duì)該話語(yǔ)交流過(guò)程中的語(yǔ)言信息的認(rèn)知能力大小，語(yǔ)境效果與交流者對(duì)日常交流過(guò)程中的認(rèn)知能力越大，話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，因此，在商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)性，并基于日常交流認(rèn)知能力找出聽(tīng)力材料中的有效信息，進(jìn)一步深入挖掘信息，發(fā)散思考，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的訓(xùn)練效果。

從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解主要分為兩個(gè)過(guò)程，第一步應(yīng)當(dāng)理解聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)將聲音符號(hào)轉(zhuǎn)化為大腦電波的過(guò)程，聽(tīng)力語(yǔ)音作為聲波傳入人耳，再由人體聽(tīng)力系統(tǒng)將聲音信息傳到聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞對(duì)聲音信號(hào)進(jìn)行分析和轉(zhuǎn)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為腦電波進(jìn)行分析并與自身認(rèn)知與所處語(yǔ)境范圍相關(guān)聯(lián)。在整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生要首先從對(duì)聽(tīng)力題目的理解程度出發(fā)，根據(jù)關(guān)聯(lián)理論能夠?qū)⒙曇舯憩F(xiàn)過(guò)程中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的轉(zhuǎn)折及翻轉(zhuǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察和理解，必須意識(shí)到聽(tīng)力并不是簡(jiǎn)單的將聽(tīng)力信息翻譯理解得過(guò)程，由于時(shí)間和語(yǔ)速等多方因素影響，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論將其應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力中去，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的去構(gòu)造題目所要表達(dá)的語(yǔ)境，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，將會(huì)大大降低商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力的難度。

二、關(guān)聯(lián)理論視域下的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用途徑探析

商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力理解并不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的翻譯過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言交際的認(rèn)知過(guò)程，需要學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中主動(dòng)去推理和探索當(dāng)前聽(tīng)力環(huán)境下的合理交流方式與內(nèi)容，相對(duì)于傳統(tǒng)、被動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)從探究出題意圖，分析聽(tīng)力語(yǔ)境以及優(yōu)化認(rèn)知能力等方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生這方面能力和意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化，能夠使學(xué)生在應(yīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題是不再是被動(dòng)和慌亂的，相反會(huì)以一種自信、從容并且有目標(biāo)性的對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行理解，筆者根據(jù)自身長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)用性應(yīng)用途徑。

首先，改變學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的思維困境。現(xiàn)階段學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)聽(tīng)力材料的一般反應(yīng)都是先將材料在大腦中進(jìn)行英文—中文——英文的三次轉(zhuǎn)換再行答題，這一轉(zhuǎn)換帶來(lái)的各種問(wèn)題，因此，教師在利用關(guān)聯(lián)理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力思維，將傳統(tǒng)的思維模式逐步轉(zhuǎn)變成新型的思維模式，即從聽(tīng)力材料中通過(guò)信息的關(guān)聯(lián)性先將信息進(jìn)行篩選并創(chuàng)造出個(gè)人思維模式下的語(yǔ)境進(jìn)行理解，這一過(guò)程的反應(yīng)時(shí)間與準(zhǔn)確性通過(guò)關(guān)聯(lián)理論有大幅度的提升，通過(guò)這種思維方式的鍛煉和培養(yǎng)，也有利于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的反應(yīng)速度與理解深度，同時(shí)也有利于提升解答的準(zhǔn)確度。

其次，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)境，提高語(yǔ)境預(yù)測(cè)推理能力。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，交際過(guò)程中語(yǔ)境的創(chuàng)建是傾聽(tīng)者通過(guò)日常的認(rèn)知能力將語(yǔ)言信息具體化的表現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聽(tīng)力問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在腦海中進(jìn)行語(yǔ)境的構(gòu)建，然后在聽(tīng)力過(guò)程中將聽(tīng)力內(nèi)容融入所創(chuàng)建的語(yǔ)境中，方便通過(guò)材料對(duì)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，找出材料中的隱含意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)境的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)一些語(yǔ)境相同的聽(tīng)力進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對(duì)同類型語(yǔ)境進(jìn)行自主探索和創(chuàng)建，或者可以在講課過(guò)程中融入一些真實(shí)情境，讓學(xué)生在日常教學(xué)中感受語(yǔ)境的作用，方便學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中熟練創(chuàng)建語(yǔ)境，從而加快對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)和解答速度。

最后，注重語(yǔ)境轉(zhuǎn)折，躲避選項(xiàng)陷阱。一般學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中都是先讀聽(tīng)力問(wèn)題，再聽(tīng)聽(tīng)力，不可否認(rèn)的是，一些聽(tīng)力材料選項(xiàng)中往往會(huì)設(shè)置一些誤導(dǎo)性選項(xiàng)，這就需要學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中注意講話者在材料朗讀過(guò)程中的一些專業(yè)詞語(yǔ)，因此，根據(jù)關(guān)聯(lián)性理論創(chuàng)建的語(yǔ)境也應(yīng)當(dāng)根據(jù)轉(zhuǎn)折實(shí)時(shí)調(diào)整，避免出現(xiàn)不必要的理解錯(cuò)誤。

總而言之，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力是基于關(guān)聯(lián)性理論的語(yǔ)境與日常認(rèn)知的理解過(guò)程，關(guān)聯(lián)性理論講語(yǔ)境與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合賦予了聽(tīng)力教學(xué)全新的理念的拓展空間，因此，將關(guān)聯(lián)性理論應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)上來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣性和積極性，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

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