【摘要】由于大學(xué)考試體系的多樣化，期末綜合測評不再尊崇分?jǐn)?shù)至上，最低要求就是及格而已，因此學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的熱情明顯下降。大多數(shù)學(xué)生英語能力都是基于應(yīng)試教育培養(yǎng)而來，對口語的培養(yǎng)微乎其微。高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。而英語的核心目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生能夠在日后的生活與工作中運(yùn)用英語這門語言更好的與他人交流，重視實(shí)踐與運(yùn)用能力。本文就從大學(xué)本科學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對策，全面培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】本科學(xué)生；英語口語；能力培養(yǎng)；體系

【作者簡介】陳熙，成都理工大學(xué)。

一、本科英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

從2003年起我國就擁有了一套大規(guī)模的英語口語人際測試，現(xiàn)仍在大學(xué)英語口語等級考試中應(yīng)用。根據(jù)測試最新匯總數(shù)據(jù)來看，目前大學(xué)生的英語口語水平較薄弱，大部分學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但表達(dá)內(nèi)容不夠明晰與深刻。其原因還是要?dú)w結(jié)到大學(xué)英語日常教學(xué)課堂。大部分本科高校對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)側(cè)重于閱讀理解能力，注重詞匯的積累與掌握。一些高校實(shí)行學(xué)生若沒通過四級考試就拿不到學(xué)位證書。政策初心是為了提高學(xué)生英語詞匯的積累量，但現(xiàn)如今學(xué)生與老師們都把教學(xué)重點(diǎn)放在了四級通過率上，似乎有些本末倒置了。大學(xué)英語課堂的主體是老師，就算老師想增加課堂興趣，有心讓學(xué)生用英語進(jìn)行發(fā)言，大學(xué)生們也顯得不是那么的配合，羞于說、不敢說是普遍現(xiàn)象，久而久之，就形成了“無聲”英語課堂。這些現(xiàn)象除了于學(xué)生、老師自身的觀念有關(guān)以外，教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及缺乏優(yōu)秀、專業(yè)的口語教材等都是息息相關(guān)的。

二、構(gòu)建本科生英語口語能力培養(yǎng)體系

口語能力不是獨(dú)立存在與英語課程，與其他部分的內(nèi)容也是緊密相聯(lián)的。因此要提高大學(xué)生的英語口語能力需要構(gòu)建完善的口語培養(yǎng)體系。在口語培養(yǎng)體系中，老師不是單一的主體，學(xué)生也應(yīng)提到主體地位，兩者之間應(yīng)形成良好的溝通與交流，通過采取對某些事件的敘述、看圖說話或是口頭的小作文等形式，在英語課堂中不斷的培養(yǎng)大學(xué)生的口語能力。同時英語老師與學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的反饋機(jī)制，教師可以對學(xué)生提出改進(jìn)意見，同時該體系對教師自身的口語能力發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化做出了要求，讓兩者在磨合之中相互成長。

三、提高大學(xué)生本科學(xué)士英語口語能力的對策

1.增加朗讀部分。英語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要進(jìn)行大量的、重復(fù)的記憶工作。通過增加朗讀的形式，讓學(xué)生在說的過程中形成自己的語感，且重復(fù)閱讀對學(xué)生理解與掌握句子句型、常用形式等會留下深刻印象，為后期口語的表達(dá)與應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。增加學(xué)生對英語教材的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生對英語表達(dá)的興趣，讓學(xué)生們在大環(huán)境下養(yǎng)成敢說、會說的能力，這對學(xué)生獨(dú)立表達(dá)也起到了推動與促進(jìn)作用?，F(xiàn)如今手機(jī)app早就開發(fā)了相關(guān)的英語口語練習(xí)軟件，通過錄制標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)與句子，讓學(xué)生利用碎片化的時間來跟著朗讀來提高其口語表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用資源、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來提高自己也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。

2.創(chuàng)造課堂上說英語的條件。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，學(xué)生的積極性不高，對于老師的提問也沉默不語，課堂上只能聽到老師的聲音。老師想要學(xué)生主動的開口，首要前提就是改變學(xué)生的觀念。對于英語口語表達(dá)而言，要區(qū)分兩個概念，即：speaking badly與behaving badly。語言是用來交流的，因此注重的是表達(dá)的準(zhǔn)確與得體，語用知識表達(dá)是比法語更重要的基礎(chǔ)原則。采取多樣化的形式來創(chuàng)造課堂說英語的條件，但老師應(yīng)該少采取強(qiáng)制性的發(fā)言，可以隨機(jī)性的按照學(xué)號來發(fā)言。雖然學(xué)生會存在一定的僥幸心理，但實(shí)行一段時間之后發(fā)現(xiàn)是開口發(fā)言是無法回避的，因而從被動發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)言。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在具體的情境之中發(fā)言，明白語言也是具有情境性的，在不同的情境之中是需要靈活變通的，同時情境可以讓學(xué)生了解語言背后的社會文化。

3.定期舉辦“英語角”交流活動?！坝⒄Z角”在中國高校已存在許久，對大學(xué)生的英語口語能力有極大的促進(jìn)作用。“英語角”是通過對某些熱點(diǎn)話題來進(jìn)行討論，參加“英語角”的學(xué)生大都由想要提高口語與想要維持口語的學(xué)生組成，兩者運(yùn)用口語進(jìn)行交流，其思想在交流中不斷碰撞，極大的提高了語言的使用頻率。且在與他人的交流之中也能體會到要培養(yǎng)與提高對英語語言的敏銳度，明晰對方表述的言外之意，如某人說：I cant stand my mother any more，對其的回答： Anyway，shes your mother與After all，shes your mother.這兩者之間是有區(qū)別的，隱含著對方持有的態(tài)度。就算是如簡單的表達(dá)，連接詞不同其蘊(yùn)含的含義也不同，這可不比書面形式還存在揣摩的時間，實(shí)際的交流中思考間隙是非常短暫的。因此語言的敏銳度也是十分關(guān)鍵的，對學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力有著極高的要求。

4.加強(qiáng)英語教學(xué)師資力量。大學(xué)英語是必修的公共課，因此英語教師人手配備不足，老師一人教授多個班級，然而老師精力是有限的，在如此忙碌的情況下再思考教學(xué)改革或是在學(xué)生情況都不了解的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生的英語口語，對英語老師而言這是較為困難的。老師沒有再多的精力通過進(jìn)修來提高自己。因此給英語老師減負(fù)成為了關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)多加大對英語教師的招聘同時為了提高學(xué)校整體的教學(xué)水平應(yīng)建立進(jìn)修基金，讓英語老師在沒有經(jīng)濟(jì)壓力的條件下全身心的提高自己的發(fā)音、表達(dá)以及教學(xué)能力，更好的為學(xué)生口語能力培養(yǎng)服務(wù)。

四、結(jié)語

大學(xué)本科英語口語能力的培養(yǎng)需要落實(shí)到具體的實(shí)踐之中，在與他人的交流之中不斷提高自己的口語表達(dá)能力。同時英語教師不能忽略了對自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)會運(yùn)用多媒體以及信息技術(shù)來發(fā)豐富自身的教學(xué)手段，多角度助力培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。