【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術的飛速發(fā)展，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，受到越來越多教育者的關注。微信作為大學生廣泛使用的社交軟件，因其資費低廉、平臺功能強大、交流高效等特點為教學提供了很好的輔助作用。該文嘗試將基于微信平臺的翻轉課堂教學模式應用于跨文化交際課程教學中，試圖探討該模式的具體構建形式，以期培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。

【關鍵詞】微信；翻轉課堂；跨文化交際

【作者簡介】涂穎，武漢商學院。

一、研究背景

經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展和“一帶一路”政策的實施將跨文化交際人才培養(yǎng)的重要性提升到了新的高度，并賦予了跨文化交際能力新的內涵。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，外語教學也與國家的發(fā)展息息相關。教育部2017年頒布的《大學英語教學指南》將大學英語分為三類課程：“通用英語”，“專門用途英語”和“跨文化交際”，這三類課程都強調了培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，因而高校應在英語教學中不斷重視對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這是社會發(fā)展的需要，同時也有助于學生拓展國際視野，培養(yǎng)人文情懷。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和信息技術的革新，現(xiàn)代信息技術在教育領域不斷深入融合，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足新時期課堂教學的需要，如何改進以教師講授為主的單向教學模式，將網(wǎng)絡資源運用于新形勢下大學英語教學中已經(jīng)成為各大高校紛紛探索的熱門話題之一。其中，研究成果較為廣泛突出的是微課、慕課和翻轉課堂等，已經(jīng)日益成為全球教育界關注的焦點。文章嘗試在跨文化交際教學中以翻轉課堂這一新型教學模式為基礎，借助微信公眾平臺，使課堂的教與學在一定程度上可以不受時間和地點的限制，更加個性化與自主化，以期提升學生的綜合語言應用能力、跨文化交際能力和自主學習能力。

二、概念界定

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，是一種全新的教學模式，實現(xiàn)了教學流程逆序創(chuàng)新，由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”。學生課前通過教師上傳的教學視頻、教學材料等先進行自學，自主完成課程知識的學習任務，在學習過程中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題；課堂上教師針對學生的問題進行答疑解惑，并且組織安排各種活動例如小組討論、協(xié)作探究等方式推動學生知識的建構和內化。這種教學模式的優(yōu)點是，學生由原來講臺下被動的聽課的“觀眾”轉變?yōu)橹鲃訉W習的參與者，不僅在課下可以實現(xiàn)個性化學習，根據(jù)自己的知識水平和時間安排來調整學習的策略，課堂上也有更多的機會進行主動學習和問題探究，從而提升了課堂的互動性。教師的角色也不只是單一的知識傳授者，更多的是學生學習過程中的指導者和促進者。

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一款快速發(fā)送語音、文字、視頻、照片等，支持多人語音視頻聊天的即時通訊軟件，全球活躍用戶數(shù)量已經(jīng)超過10億，也是最受當代大學生歡迎的社交軟件。在騰訊全球合作大會的分論壇上，微信官方第一次公開了2018年微信用戶數(shù)據(jù)，報告顯示60%的微信用戶是15-29歲的年輕人群。這些都為在教學中應用基于微信平臺的翻轉課堂教學模式提供了可行性和便利條件。

三、教學模式的構建

1.課前知識傳遞。

（1）教師準備階段。教師創(chuàng)建微信公眾號，建立微信討論小組，搭建師生和生生之間的溝通平臺。仔細研讀教材，進行學生需求分析和學習內容設計，收集資料，梳理教學知識點，并且按照知識點自上而下層次化的原則，錄制教學視頻，制作教學課件。在此階段需要注意的是，傳統(tǒng)的跨文化交際教學中，學生往往被大量灌輸生硬的文化知識，學生只是被動地學習和記憶，因而教師在制作微課視頻時應多注意提升學生的學習興趣，將抽象的知識點融入于具體的跨文化交際案例或文化情景等，豐富視頻的內容，提升學生學習效果。最后教師通過微信平臺，利用公眾號將教學視頻和教學課件推送給每位學生，并布置學習任務。

（2）學生準備階段。學生通過微信公眾平臺了解每節(jié)課的學習任務，自行安排時間和地點學習課程內容，并且思考教師提出的問題。在學習過程中，如遇到不懂的地方可以反復觀看視頻，并且可隨時在微信群與同伴和老師進行探討和交流。

2.課堂教學設計。在此環(huán)節(jié)中，教師應遵循以學生為中心的原則，主要擔當引導者和促進者的角色，增加學生語言輸出的機會，推動學生知識的構建和內化過程。教師可以在跨文化交際課程中運用案例教學方法，不斷豐富和完善跨文化交際案例庫，也可采用跨文化交際情景創(chuàng)設法，讓學生在真實情景中了解西方的價值取向和思維方式，能激發(fā)學生學習的興趣和探究精神，培養(yǎng)跨文化交際意識。

課堂活動可采取小組協(xié)助學習或者小組討論等方式，充分發(fā)揮學生的自主性，具體可分為三個步驟：一是答疑解惑環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生課前自主學習情況和學生擬定的問題綱要進行答疑解惑，既可以檢查學生自主學習的情況，也可以幫助學生梳理對知識點的理解；二是案例分析或者情景創(chuàng)設。教師把學生分為不同的小組，每組3-5人，讓學生在小組內相互交流自己對案例或情景的理解和看法，并以競賽的方式鼓勵小組之間積極參與討論和交流，最后每個小組派代表在課堂上進行匯報、分享心得。教師應鼓勵學生進行發(fā)散性思維，拒絕“答案唯一論”；三是教師的反饋。教師在學生發(fā)言的時候應仔細傾聽學生的見解，并給予及時的反饋，肯定小組討論中一些好的觀點和見解讓大家一起學習，并且指出討論中的優(yōu)點和不足，以利于之后的進步。對案例或情景的分析也可以給予總結，在學生的思維方式、表達方式等方面也可以給出自己的建議，提升學生的跨文化交際意識和溝通能力。

3.課后評價和拓展練習。

（1）建立學習效果評價體系。傳統(tǒng)的跨文化交際教學的評價形式多為測驗方式，側重通過對知識點的掌握程度進行總結性評價?；谖⑿牌脚_的翻轉課堂模式則可通過微信平臺對學生的學習效果、學習過程和學習能力進行綜合性評價。首先考察小組學習情況，根據(jù)課題上小組討論、陳述、任務完成等情況評定小組成績。然后進行個人成績評定，參考個人在小組中發(fā)揮的作用、參與度、貢獻度等給予評定，并且結合個人在單元測試和自主學習測試中的表現(xiàn)進行最終的評估，最后通過微信平臺建立學生個人學習電子檔案。

（2）課外輔導和拓展練習。借助微信平臺進行翻轉課堂教學，可以將課上課下的學習有機的結合起來，使跨文化交際教學變成貫穿課堂內外的學習過程。課下師生可以隨時借助微信進行互動交流，監(jiān)督學生學習進度，進行個性化輔導。同時教師也可以不定期在公眾號推送跨文化交際教學的最新資料和視頻，增加學生的知識輸入，提升學生跨文化交際意識和能力。

四、結束語

基于微信平臺的翻轉課堂教學模式為跨文化交際課程提供了新的學習平臺和教學創(chuàng)新的契機，既有效地利用了網(wǎng)絡資源和移動終端學習的優(yōu)勢，也將課上課下的教學有機的融合起來，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，翻轉了師生之間的角色，提升了學生的課堂參與度和自主學習能力。筆者認為各大高校也可相互借鑒共享微信平臺的教學資源，提高備課效率，實現(xiàn)資源利用的最大化和最優(yōu)化。

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