【摘要】近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)診斷這一研究，但是由于前人們對這一領(lǐng)域的研究不夠深入，因此并沒有形成非常獨(dú)立并且成熟的理論體系，相關(guān)課堂教學(xué)診斷策略也不夠完備，流程不夠詳細(xì)，可操作性不強(qiáng)。然而已有的課堂教學(xué)診斷策略的研究也都沒有專門針對獨(dú)立學(xué)院，特別是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的研究，本文主要針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)診斷，并提出相應(yīng)的方法策略，旨在加強(qiáng)和鞏固大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷的相關(guān)研究內(nèi)容，在課堂教學(xué)診斷策略的制定、教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上，提出一系列的診斷標(biāo)準(zhǔn)和診斷流程，有助于教師順利完成課堂活動(dòng)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更加有助于學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)診斷；策略

【作者簡介】孫光宇，長春大學(xué)旅游學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本論文系吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題，課題名稱：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究，課題批準(zhǔn)號：GH180945；本論文系吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題，課題名稱：獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生語用能力培養(yǎng)研究，課題批準(zhǔn)號：GH180950。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷

診斷，即醫(yī)生通過對病人病癥的望聞問切，找出相應(yīng)的病因并制定出一系列的治療方案，最終使病人恢復(fù)健康。把這一理念應(yīng)用到課堂教學(xué)上，即通過對課堂教學(xué)對象的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出其無法有效提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的因素，提出一系列的解決措施，最終幫助診斷對象高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)并不是以教師的填鴨式教學(xué)為中心，或者是單純的一言堂，而是師生互動(dòng)，共同創(chuàng)造奇跡，探索未來的途徑，因此，教師在課堂教學(xué)過程中是否能運(yùn)用一定的教學(xué)策略，教學(xué)方法和教學(xué)手段，是非常重要的，而教師所使用的教學(xué)策略，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否行之有效，也極大地影響了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣程度，因此，課堂教學(xué)診斷的重中之重即是在此基礎(chǔ)之上，使教師能夠找出課堂教學(xué)過程中存在的問題，分析原因，并提出相應(yīng)的策略方法，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的最終目標(biāo)。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷策略

1.先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理論是先行指導(dǎo)方針，如以深厚的英語知識為理論基礎(chǔ)等。2.客觀全面地搜集大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。包括采用觀察法搜集相關(guān)課堂教學(xué)信息和相應(yīng)的反饋信息。3.針對大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并探尋其根本原因，如分析大學(xué)英語課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃等是否一致。4.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷策略，如行之有效的激勵(lì)，同理心，換位思考，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高等。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷方法及具體步驟

本文旨在通過問卷調(diào)查、課堂觀察、聽評課、教師訪談等研究方法，調(diào)查分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中所暴露出來的問題，進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)研究；通過案例研究法，本人將和同行教師針對個(gè)案進(jìn)行研究，為本課題提供第一手資料；另外通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，整理、分析第一手資料，寫出有一定實(shí)踐價(jià)值并且值得推廣的結(jié)題報(bào)告。

具體實(shí)施步驟如下：第1步——策略設(shè)計(jì)：首先從四個(gè)方面設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷策略，觀看多節(jié)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)錄像，包括優(yōu)質(zhì)課、典型課、教學(xué)比賽等，并搜集了許多優(yōu)秀或者存在問題的大學(xué)英語教學(xué)案例。

第2步——課堂聽課：本人將和其他同行一起去本校聽課，運(yùn)用文中提到的課堂教學(xué)診斷策略對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課進(jìn)行了課堂教學(xué)診斷。在聽課前，事先了解該課程的教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)安排等，并在課堂中充分了解授課教師的講課風(fēng)格、學(xué)生在課堂中的適應(yīng)情況，從不同角度，不同方面搜集課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，尋找該教師在課堂教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因，最終找出相應(yīng)的解決辦法。同時(shí)，依據(jù)具體情況更進(jìn)一步地改進(jìn)先前提出的課堂教學(xué)診斷策略。

第3步——診斷結(jié)果討論：運(yùn)用獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷策略對數(shù)節(jié)大學(xué)英語課進(jìn)行課堂教學(xué)診斷之后，依據(jù)課堂教學(xué)診斷策略的具體情況以及同行內(nèi)部討論的結(jié)果，完善并改進(jìn)之前提出的策略。同時(shí)，與授課教師通過教師訪談，聽評課結(jié)果大討論，問卷調(diào)查等方式進(jìn)行意見互換，反饋聽課后的信息。

第4步——總結(jié)階段：1.總結(jié)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步制定方法策略，特別是對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)課堂中的細(xì)節(jié)問題深入探討和研究。2.撰寫結(jié)題報(bào)告，提交專家組鑒定、驗(yàn)收。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷策略研究的意義

大學(xué)英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平的最核心最重要的環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)診斷就成了不可忽略的一環(huán)。大學(xué)英語課堂教學(xué)需要師生的共同配合與努力，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱及學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行制定和安排，但是，現(xiàn)實(shí)情況卻往往相反，一些教師隨意更改教學(xué)內(nèi)容，隨意自由發(fā)揮，沒有遵循教學(xué)大綱以及學(xué)生的預(yù)期進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生反響惡劣，教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)診斷策略的提出，勢必會提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)效果，提升其辦學(xué)水平，提高學(xué)生的就業(yè)率。

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