武曉偉 牛 宙

（北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院 廣東 珠海 519087）

一、研究背景與問題

人類社會發(fā)展進(jìn)步的動力之一就是合作。在各個專業(yè)分工日趨精細(xì)的趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們的重要品質(zhì)。對教育而言，合作學(xué)習(xí)更是一種重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)模式是由美國開創(chuàng)的。其興起于上世紀(jì)70年代，到80年代中期獲得迅速發(fā)展，并演變?yōu)榫哂袆?chuàng)意和實(shí)效雙重特征的教學(xué)理論與策略。小組合作學(xué)習(xí)模式于上世紀(jì)80年代初期逐漸在我國興起，通過對該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷研究與實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)取得了一定的成績。[1]傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的不良教學(xué)方式得到了一定程度的改善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動性得到了相應(yīng)的提高。

自1999年高校擴(kuò)招起，大學(xué)規(guī)模逐漸龐大，大學(xué)生數(shù)量也日益增多。目前，我國大學(xué)課堂教學(xué)普遍采取大班授課，這種教學(xué)模式不僅不利于組織豐富多樣的課堂活動，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度也不高。課堂活動多以師生之間單一的交互模式或少數(shù)學(xué)生的“表演”為主，大部分同學(xué)參與活動的機(jī)會受到限制，能力發(fā)展受到影響。而小組合作學(xué)習(xí)模式可以較好地規(guī)避這些缺陷。因此，在很多大學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到重視，被師生普遍接受和運(yùn)用。

本研究主要聚焦于大學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)這一核心問題，具體而言可表述為四個子問題：當(dāng)前我國大學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀如何？小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)課堂實(shí)踐中存在哪些問題？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果？

二、已有研究綜述

現(xiàn)有研究從小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特質(zhì)、如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研究。中國知網(wǎng)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)約49142篇，大部分是討論中小學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，只有少數(shù)是關(guān)于大學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)研究。王凝在《大學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)效果及影響因素的分析》一文中，運(yùn)用加德納多元智能理論中人際交往智能的維度進(jìn)行能力分類，來衡量學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。人際交往智能，包括四大要素：組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力。作者結(jié)合人際交往智能的四要素以及社會實(shí)踐，把人際交往能力分5個維度作為檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，分別是溝通能力、組織策劃能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)分析能力和人際聯(lián)系能力。[2]

作為小組合作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在參與過程中的諸多行為是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。尹琪在《小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決對策研究》中針對學(xué)生提出了幾點(diǎn)影響小組合作學(xué)習(xí)效果的因素。第一，學(xué)生的合作動機(jī)相對復(fù)雜。第二，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意愿和合作行為具有多樣性。[3]隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的不斷發(fā)展，曾繼耘、張?zhí)m婷發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)中存在“邊緣人”現(xiàn)象。他們在《小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”現(xiàn)象研究》一文中指出“邊緣人”的行為表現(xiàn)分為“不合作”和“假合作”兩類。“邊緣人”的存在不利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)視界融合、差異共享的優(yōu)勢，[4]不利于小組整體的合作學(xué)習(xí)效果。除了學(xué)生以外，教師也對小組合作學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。教師需要充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)課程任務(wù)的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者和督促者，教師在實(shí)施過程中的管理、指導(dǎo)、激勵都及其重要。教師還應(yīng)要構(gòu)建一套科學(xué)合理的過程與結(jié)果結(jié)合且多元化的學(xué)習(xí)評價體系。[5]

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)和小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是核心部分。目前教育界對小組合作學(xué)習(xí)的重要性探討的比較多，但對如何組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別是對這種學(xué)習(xí)方式的組織建設(shè)、條件保障、制約因素、評估方法等進(jìn)行細(xì)致分析的還比較少。陳向明在《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》中認(rèn)為小組生命周期及其特點(diǎn)、小組規(guī)模、小組成員和角色搭配都對小組合作學(xué)習(xí)效果有著影響。[6]在小組合作學(xué)習(xí)中，最直接影響到小組合作學(xué)習(xí)效果的因素是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維都至關(guān)重要。[7]因此，教師對使用小組合作學(xué)習(xí)這種方式的教學(xué)內(nèi)容的把握十分重要。

三、研究方法

本研究采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，在Z大學(xué)大一至大四學(xué)生群體中進(jìn)行紙質(zhì)問卷與電子問卷同時發(fā)放，共計(jì)發(fā)放問卷2200份，回收有效問卷2110份，有效問卷為95.91%。四個年級的被試的基本情況如下表：

表1 被試情況表

同時，本研究還使用了訪談法，采用半結(jié)構(gòu)訪談的形式進(jìn)行個別訪談，對兩名在課堂中常用小組合作學(xué)習(xí)模式的教師和若干名學(xué)生進(jìn)行了訪談。深入了解教師和學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)課堂中使用時遇到的問題以及對改進(jìn)這種方法的建議和意見。

四、研究結(jié)果

（一）小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

表2 大學(xué)課堂使用小組合作學(xué)習(xí)方式頻率的情況

表2的數(shù)據(jù)顯示，在Z大學(xué)，2110名學(xué)生中分別有38.9%和46.4%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中總是或經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)這種方式，而只有14.7%的學(xué)生選擇了偶爾。因此，可以看出Z大學(xué)還是比較普遍地使用小組合作學(xué)習(xí)這種方式。

在訪談過程中，教師也表示愿意使用小組合作這種學(xué)習(xí)方式。以下是L教師對小組合作學(xué)習(xí)的看法：

小組合作學(xué)習(xí)，主要的一個設(shè)計(jì)就是想通過這種方式來改變學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中單一的輸入。在合作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每個同學(xué)對于知識點(diǎn)都有不同的理解和想法。分享的過程當(dāng)中我希望同學(xué)學(xué)習(xí)到的不僅有他自己的知識，還能夠?qū)W會采摘別人的觀點(diǎn)，然后整合到他自己的知識體系當(dāng)中去。這種方式的重要性就在于它給學(xué)生提供了一個開放的討論的空間和環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，同學(xué)之間能夠產(chǎn)生一些創(chuàng)意、想法和靈感，更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表3 小組合作學(xué)習(xí)的方式多用于哪種情況

多重響應(yīng)頻率分析顯示（見表3），對“小組合作學(xué)習(xí)的方式多用于哪種情況”進(jìn)行了多項(xiàng)選擇，所有有效被試者共做出5350次選擇，其中有1560名學(xué)生選擇了課堂討論，1750名學(xué)生選擇了平時作業(yè)，1140名學(xué)生選擇了期中/末考核，900名學(xué)生選擇了參與教師工作室。

（二）合作學(xué)習(xí)的小組組建情況

表4 參與小組合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)

頻次分析顯示（見表4），2110名被試中，有1780人選擇5—7人的小組人數(shù)，占84.4%，而只有270和40人選擇了2—4人和8人以上。因此，可以看出小組規(guī)模是合理的。

表5 小組合作學(xué)習(xí)采取的組建小組的方式

多重響應(yīng)頻率分析顯示（見表5），對“小組合作學(xué)習(xí)的方式多用于哪種情況”學(xué)生進(jìn)行了多項(xiàng)選擇，所有有效被試共做出3270次選擇。其中自由組合被選擇了1470次，隨機(jī)組合和教師安排分別被選擇了900次，也就是說，小組學(xué)習(xí)通常采用自由組合的方式組建小組。

表6 學(xué)生希望采取的組建小組的方式

頻次分析顯示（見表6），有1170人希望采用自由組合的方式，占總比55.5%，有410人希望隨機(jī)組合，有260人希望由教師安排小組成員，有270人覺得無所謂。大多數(shù)同學(xué)希望采用自由組合的方式組建小組。

表7 學(xué)生是否曾為組建小組的問題感到麻煩和困惑

頻次分析顯示（見表7），有1560人曾為組建小組的問題感到過麻煩或困惑，占比73.9%。另外，只有550人沒有遇到過這樣的問題。因此，組建小組在小組合作學(xué)習(xí)前期遇到了非常大的問題。

表8 學(xué)生是否愿意嘗試和不同的同學(xué)組建小組

頻次分析顯示（見表8），有1560人愿意嘗試每次和不同的同學(xué)組建小組，占比73.9%。另外，只有550人不愿意如此。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中師生承擔(dān)角色情況

表9 教師承擔(dān)的角色

多重響應(yīng)頻率分析顯示（見表9），對于“老師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)什么樣的角色”學(xué)生進(jìn)行了多項(xiàng)選擇，所有有效被試共做出4450次選擇。其中前期引導(dǎo)者被選擇了1470次，其次是結(jié)果評價者1170次、進(jìn)程調(diào)控者950次、過程參與者830次。因此，教師通常承擔(dān)的是前期引導(dǎo)者和結(jié)果評價者的角色。

表10 學(xué)生對老師承擔(dān)的角色是否滿意

頻次分析顯示（見表10），有1730人對老師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色感到滿意，占比82%，380人感到不滿意。

（四）小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”出現(xiàn)的情況

表11 小組中是否存在“邊緣人”

頻次分析顯示（見表11），有1340人曾在小組合作中存在“邊緣人”現(xiàn)象，有770表示不存在“邊緣人”。因此，在小組中存在“邊緣人”的現(xiàn)象還是比較普遍的。

在對教師的訪談中W老師認(rèn)為形成這種“邊緣人”的原因有很多，“搭便車”的現(xiàn)象也不少：

以前在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我一般讓學(xué)生們自由組成小組。但這種模式有一個重要的問題：幾個很熟悉的學(xué)生組成一個小組，同學(xué)因?yàn)楸容^熟悉，所以小組合作的時候容易搭便車。有些同學(xué)一直都是這個樣子，覺得我跟你比較熟了，關(guān)系也比較好了，所以這個小組作業(yè)的貢獻(xiàn)率也就不在乎了。

頻次分析顯示（見表12），有1220人面對小組中的“邊緣人”會鼓勵勸導(dǎo)其積極參與，占比57.8%，有520人選擇不管不顧，制作好自己的任務(wù)，320人為了保證進(jìn)展會把他那份也做了，有50人會與他爭吵并將其逐出小組。

（五）小組合作學(xué)習(xí)的效果

本維度共包括13道題，對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了調(diào)查。18—19題針對學(xué)生的獨(dú)立思考能力；20—21題是溝通協(xié)作能力；22—23題是人際交往能力；24和27題是分析和解決問題的能力；25—26題是創(chuàng)新實(shí)踐能力；28—29題是學(xué)習(xí)能力；30題是組織策劃能力。這一部分每題均采用五級計(jì)分法。

表12 面對小組中的“邊緣人”怎么做

從表13中可看出各指標(biāo)的得分：獨(dú)立思考能力的得分分別為3.97和4.32，溝通協(xié)作能力的得分分別為3.92和4.05，人際交往能力的得分分別為3.94和3.85，分析解決問題能力的得分分別為3.74和3.83，創(chuàng)新實(shí)踐能力的得分分別為3.73和3.71，學(xué)習(xí)能力的得分分別為3.90和3.73，組織策劃能力的得分為3.68。如果將5分轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀、4分轉(zhuǎn)化為良好、3分轉(zhuǎn)化為合格，其余轉(zhuǎn)化為不合格，那么可以看出小組合作學(xué)習(xí)效果基本達(dá)到合格以上的水平，只有兩項(xiàng)指標(biāo)完全達(dá)到良好水平。

表13 學(xué)習(xí)效果各方面的平均分

在做學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于好的合作學(xué)習(xí)方法有如下表述：

如果每一次小組合作自己都能夠找到定位，說話的時候別人認(rèn)真傾聽，自己又能夠真情實(shí)感的流露，這樣的小組合作就是有效的。我覺得小組合作給我最大的收獲，就是讓自己學(xué)會傾聽和表達(dá)。

（六）小組合作學(xué)習(xí)的參與感受

表14 小組合作學(xué)習(xí)的方式是否比其他學(xué)習(xí)方式更有效

頻次分析顯示（見表14），2110名被試中，有860人不確定是否小組合作學(xué)習(xí)方式更有效，占比40.8%，有47.4%的人贊同小組合作學(xué)習(xí)的方式更有效，占大多數(shù)，另有11.9%的人表示不贊同，還有40.8%人表示不確定。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性值得商榷并有待提高。

表15 參與小組合作學(xué)習(xí)的收獲情況

頻次分析顯示（見表15），有1090人經(jīng)常有收獲，占比51.7%，有190人每次都有收獲，810人偶爾有收獲，有20人基本沒有收獲。

表16 是否希望減少小組合作學(xué)習(xí)這種方式的使用

2110名被試中，分別有640人表示比較希望或不確定是否希望減少小組合作學(xué)習(xí)這種方式的使用，各占30.3%，另外，還有180人非常希望減少小組合作學(xué)習(xí)，有540人表示比較不希望，110人表示非常不希望。由此可以看出，還有相當(dāng)一部分對小組合作學(xué)習(xí)這種方式存在質(zhì)疑和不滿，會想減少這種方式的使用。

五、分析與討論

（一）教師對小組合作學(xué)習(xí)的合理使用

當(dāng)前，在大學(xué)教學(xué)當(dāng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的頻率很高，已成為一種非常普遍的教學(xué)方法。這種方法多被教師用于進(jìn)行課堂討論和完成課下作業(yè)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色多是前期引導(dǎo)者與結(jié)果評價者，并且會根據(jù)課程性質(zhì)及課程內(nèi)容進(jìn)行不同程度的過程參與，在問卷調(diào)查中有82%的學(xué)生對老師的角色感到滿意。但是，仍有部分教師并沒有合理地利用小組合作學(xué)習(xí)這種方式，在教學(xué)過程中采用這種方法則是慣性所指。沒有用科學(xué)的方法組建小組、參與指導(dǎo)、解疑答惑、合理評價，導(dǎo)致學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）組建小組的基本問題

在本研究中有73.9%的學(xué)生在組建小組的過程中遇到過麻煩或曾感到困惑，通過訪談?wù){(diào)查更加證明了這一現(xiàn)象的普遍存在。教師在教學(xué)過程當(dāng)中一般會讓學(xué)生用自由組合的方式組建小組，學(xué)生也更愿意用這種方法。它的好處在于學(xué)生彼此熟悉，能快速進(jìn)入討論主題。但是也存在著慣性大、同質(zhì)性強(qiáng)、容易“搭便車”等問題。從而導(dǎo)致學(xué)生間無法形成的知識、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，也無法產(chǎn)生新的創(chuàng)意與靈感，參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性也大大降低。

（三）“邊緣人”現(xiàn)象的存在

“邊緣人”現(xiàn)象普遍的存在于小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在大學(xué)前的教育中，學(xué)生習(xí)慣了個體學(xué)習(xí)的方式，不愿意做出改變，也不喜歡集體式的學(xué)習(xí)，這是外部原因。這部分同學(xué)還有一個明顯的特點(diǎn)就是自身學(xué)習(xí)興趣不足。對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，對授課老師不感興趣，對同伴不感興趣，也不愿意在群體中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是內(nèi)部原因。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，大家所掌握的知識經(jīng)驗(yàn)量相差不多，內(nèi)容也相差不大，因此，許多同學(xué)認(rèn)為彼此交流并不會對自己產(chǎn)生多大的影響，小組合作學(xué)習(xí)也不會有很大的效果，這是客觀原因。

（四）對小組合作學(xué)習(xí)意義的掌握

小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)階段的使用除了是學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)解決問題的方法外，更重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊(duì)意識；學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會表達(dá)自己的看法。現(xiàn)代社會是一個分工合作的社會，與人合作是工作當(dāng)中不可避免的，幾乎所有的工作都不是單打獨(dú)斗能完成的。很多教師雖然普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是卻沒有告訴學(xué)生這樣做的意義和重要性。以至于許多學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中沒有端正自己的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果不佳，獲益尚淺。

（五）教師評價機(jī)制的重要性

教師是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則的制定者，如果規(guī)則制定的不合理，必會影響學(xué)生的參與度。分?jǐn)?shù)是對小組合作學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)。但是，有的教師卻采用“一刀切”的評價機(jī)制，不能客觀地看到每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，因此會導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，也給了“搭便車”的同學(xué)更多的可乘之機(jī)。

六、對策建議

（一）挖掘?qū)W生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，愿意在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任組長的學(xué)生占52.1%，幾乎和沒有此意愿的同學(xué)平分秋色，并且有79.8%的學(xué)生在小組內(nèi)扮演的是積極參與者和默默配合者的角色。因此，教師可以嘗試用多樣的方式充分挖掘?qū)W生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，也可以提高學(xué)生們的自主合作性以及增強(qiáng)責(zé)任感，讓更多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲好的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用合理的方式組建小組

組建小組是小組合作學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的一個步驟，教師應(yīng)該盡可能地了解班里每一個學(xué)生的情況，并且根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的組建小組的方式。同時也可以利用一些創(chuàng)新性的方式進(jìn)行分組，以此來提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組建小組過程中出現(xiàn)的問題并且進(jìn)行調(diào)解，確保小組合作學(xué)習(xí)后續(xù)能夠順利的發(fā)展下去。

（三）學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)這種方式在教育學(xué)中的使用越來越普遍，許多學(xué)生習(xí)慣了這種方式在課程學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)，但卻沒有真正的意識到它的重要性，只是帶有慣性的進(jìn)行參與。隨著社會的發(fā)展，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，每一個大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備好的社會交往和社會實(shí)踐能力，合作是未來必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生不僅應(yīng)該利用這種方式很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)該利用這種方式學(xué)會如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提高自身的溝通協(xié)作能力、人際交往能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、組織策劃能力。教師也應(yīng)該給學(xué)生加強(qiáng)對這方面的講述，讓學(xué)生更能理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，并帶著這樣的目的更好地進(jìn)行參與。

（四）建立科學(xué)的評價機(jī)制

教師切忌“一刀切”的給學(xué)生打分，忽視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)。如果教師在前期制定了合理的評分機(jī)制，學(xué)生就會更強(qiáng)的動機(jī)積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該開發(fā)多種多樣的科學(xué)評價機(jī)制，盡量保證給予每個學(xué)生相對公平、公正的評價。