鄭 慧，王宏彬，崔芷寒，孫德梅

(1.廣東西江學(xué)院 工商系，廣東 肇慶526020 ;2.哈爾濱工程大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

0 引言

高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的溫床，大學(xué)生作為創(chuàng)新培養(yǎng)的主要對象，高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的強弱是衡量高校人才培養(yǎng)水平的指標之一。從我國學(xué)術(shù)界來看，針對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的研究比較豐富，如在“中國知網(wǎng)”以“大學(xué)生創(chuàng)新能力”為關(guān)鍵詞的檢索中，共有1668篇期刊論文，大多數(shù)屬于理論性成果，側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體影響要素，沒有對各要素的相互聯(lián)系做進一步的探索。所以，本文在參考已有研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，采用決策實驗室法(DEMATEL)來梳理大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響要素，明確關(guān)鍵要素并分析了關(guān)鍵要素間的影響與被影響的關(guān)系，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提出提高高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的建議。

1 高校大學(xué)生創(chuàng)新能力涵義界定及影響因素分析

1.1 高校大學(xué)生創(chuàng)新能力涵義

在知識經(jīng)濟時代和國際競爭力不斷加強的背景下，國家發(fā)展和民族繁榮復(fù)興都與國家整體創(chuàng)新能力的提高息息相關(guān)。高校大學(xué)生作為現(xiàn)在和未來創(chuàng)新的主要推動者，其創(chuàng)新能力對社會發(fā)展有著不可忽視的作用。關(guān)于“高校大學(xué)生創(chuàng)新能力”的內(nèi)涵，目前國內(nèi)學(xué)者有著不同的看法：楊叔子(2001)把大學(xué)生創(chuàng)新能力界定為大學(xué)生運用自身知識提出問題和解決問題的一種能力，并強調(diào)獨立思考問題在這中間的重要性[1]；朱小軍(2007)認為大學(xué)生創(chuàng)新能力只限于知識創(chuàng)新層面，包括對特定專業(yè)知識成果的掌握、認知和理解的能力[2]。葉海智(2008)等把大學(xué)生創(chuàng)新能力定義為一種由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐以及知識結(jié)構(gòu)等要素構(gòu)成的綜合性能力[3]；陳新忠(2010)等人把大學(xué)生創(chuàng)新能力定義為大學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的一種能力[4]。

1.2 影響高校大學(xué)生創(chuàng)新能力因素機理分析

從本質(zhì)上來講，大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響要素與大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價指標體系中的各指標是等同的。目前已有的評價指標一般包含創(chuàng)新能力、科研環(huán)境、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維等。如：陳振斌、張萬紅(2007)構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新能力指標包含有科研環(huán)境、個人素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與精神、創(chuàng)新研究實踐與研究成果等[5]；金立(2013)等人認為科研環(huán)境、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和能力是理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力指標必須包含的要素[6]。本文在已有的研究成果上，納入“政產(chǎn)學(xué)研用”這種創(chuàng)新管理思維，要求政府、企業(yè)及產(chǎn)業(yè)、高校、科研機構(gòu)以及目標用戶各司其職，充分發(fā)揮出政府的指導(dǎo)作用、企業(yè)及產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)作用、高校的主體作用、相關(guān)科研機構(gòu)的協(xié)作作用、目標用戶的市場導(dǎo)向和反饋作用[7-8]。

綜上所述，在可操作性、全面性、科學(xué)性等原則下，將國內(nèi)學(xué)者提出的創(chuàng)新能力評價指標體系和“政產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新管理思維融合，重新整合并最終構(gòu)建出大學(xué)生創(chuàng)新能力影響要素，包括4個主要素：創(chuàng)新主體、導(dǎo)師影響、科研實踐和創(chuàng)新環(huán)境等，其中，創(chuàng)新主體子因素由創(chuàng)新意識(F1)、創(chuàng)新動機(F2)、意志品質(zhì)(F3)；導(dǎo)師影響子因素由學(xué)術(shù)道德(F4)、學(xué)術(shù)水平(F5)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)(F6)；科研實踐子因素由理論型科研(F7)實踐型科研(F8)；創(chuàng)新環(huán)境子因素由學(xué)術(shù)氛圍(F9)科研條件(F10)合作交流(F11)等。

大學(xué)生創(chuàng)新能力影響要素中的4個主要素、11個子要素之間可能存在一定的相互聯(lián)系，不是完全獨立的。如創(chuàng)新主體(高校大學(xué)生)的創(chuàng)新意志等影響其參與科研實踐的廣度、深度和效果，同時也能夠促進科研實踐形式的多樣化發(fā)展；大學(xué)生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)水平的高低影響創(chuàng)新主體的創(chuàng)新意識和能力等的提升，同時如果創(chuàng)新主體具備高度的創(chuàng)新意識也會對導(dǎo)師的綜合水平提出要求和挑戰(zhàn)；良好的高校創(chuàng)新環(huán)境為導(dǎo)師和大學(xué)生進行科研實踐提供外部環(huán)境，同時若一個高校的絕大多數(shù)導(dǎo)師和大學(xué)生均具備高的創(chuàng)新能力會形成良好的創(chuàng)新環(huán)境。由此可見，子因素間不是完全獨立的。

2 基于DEMATEL下的大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析

DEMATEL方法不但能對系統(tǒng)影響要素進行定量分析，而且能夠顯示出各影響要素的重要程度，以助于最后提出可行性措施。本文接下來將運用DEMATEL方法對上文提出的11個影響要素進行深層次的研究。

2.1 確定因素間的直接影響矩陣X

本次調(diào)查了8個省市十余所高校的大學(xué)生導(dǎo)師和大學(xué)生，發(fā)放調(diào)查表34份，回收34份，有效調(diào)查表34份。采用0-3標度對上文的11個影響要素間的直接影響程度進行分析。其中0代表對應(yīng)因素間無影響，1代表對應(yīng)因素間的直接影響程度最弱，3代表對應(yīng)因素間的直接影響程度最強。通過對有效調(diào)查表進行整理分析，并把頻率最高的分值作為大學(xué)生創(chuàng)新能力影響要素的直接影響程度，最終得出高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素間的直接影響矩陣X，如表1所示。

表1 高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素間的直接影響矩陣X

2.2 確定因素間的規(guī)范化直接影響矩陣G

運用公式a計算規(guī)范化直接影響矩陣。

當(dāng)中，X為直接影響矩陣，xij為因素Fi對Fj的直接影響程度。運用該公式計算出規(guī)范化直接影響矩陣G，見表2。

表2 高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素規(guī)范化直接影響矩陣G

2.3 確定因素間的綜合影響矩陣T

運用公式b計算綜合影響矩陣T。

T=G(I-G)-1=(tij)b

在此公式中，單位矩陣為I，tij代表因素Fi對因素Fj的直接與間接影響程度。根據(jù)公式b和表2，可計算出因素間的綜合影響矩陣T，見表3。

表3 高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素綜合影響矩陣 T

2.4 確定因素間的影響度與被影響度

在綜合影響矩陣T中，影響度指的是各行元素之和，其反應(yīng)的是每一行中的對應(yīng)因素對其余因素的整體影響；被影響度指各列元素之和，其反應(yīng)的是每一列中的對應(yīng)因素受其余因素的整體影響。計算因素間的影響度與被影響度的方法，見公式c和公式d。

根據(jù)公式c、d和表3，通過計算得出因素間的影響度和被影響度，結(jié)果見下表4。

表4 高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素影響度與被影響度

2.5 確定因素間的中心度和原因度

中心度代表某個要素在此指標體系中的位置高低、作用大?。辉蚨却砟骋貙ζ渌氐挠绊懗潭?，當(dāng)原因度大于零時，代表該要素對其他要素有較大的影響，即為原因要素，反之當(dāng)原因度小于零時，代表其他要素對該要素有較大的影響，即為結(jié)果要素。按照e、f公式來計算出要素間的中心度和原因度。

mi=fi+ei，(i=1，…，n)e

ni=fi+ei，(i=1，…，n)f

根據(jù)公式e、f與表4可以計算出要素間的中心度和原因度，結(jié)果見表5。

表5 高校大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素中心度與原因度

2.6 繪制重要度分布圖與結(jié)果分析

重要度分布圖是根據(jù)表5，繪制圖1?？梢钥闯觯瑒?chuàng)新意識(F1)、創(chuàng)新動機(F2)、學(xué)術(shù)氛圍(F9)等幾個因素的中心度較大，代表這些元素是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的至關(guān)重要的因素，因此，需要加強大學(xué)生的創(chuàng)新意識、激勵創(chuàng)新動機和營造良好的學(xué)術(shù)氛圍等，從而提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

圖1 因素原因-中心度圖

3 增強高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

3.1增加科研合作交流的機會。引導(dǎo)和提倡大學(xué)生走出校門，深入社會實際，在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中學(xué)會解決問題；加強高校應(yīng)與企業(yè)構(gòu)建長效的校企合作，，進而在這種合作中共同搭建大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺[9]。

3.2提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新動機。要完善創(chuàng)新成果保護機制，通過政策支持及法律條規(guī)對抄襲、竊取行為進行懲處，更好地保護創(chuàng)新成果的擁有者；要完善創(chuàng)新激勵機制，在科研團隊中，成員取得創(chuàng)新成果后，科研組應(yīng)要及時通過一定的物質(zhì)激勵和精神激勵表示肯定。

3.3營造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境。要營造自由民主的科研氣氛， 養(yǎng)成一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)；要不斷提高高校的科研條件和能力，增強其創(chuàng)新能力；要培育和諧信任的團隊文化，融洽的團隊協(xié)作文化是團隊生存的保障。

3.4高水平、高質(zhì)量的導(dǎo)師隊伍。用自己的科研精神、科研作風(fēng)去熏陶學(xué)生。