韓齊 李畫 重慶市育才中學(xué)校 重慶 400000

初中，是向高中過渡的一個(gè)階段。高中是我國(guó)九年義務(wù)教育結(jié)束后更高一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，初中生物以會(huì)考為目的和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。高中的生物教學(xué)是以高考為綱，新課標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。

在知識(shí)內(nèi)容上，初中生物包括八個(gè)單元，高中必修三個(gè)模塊（加上選修六個(gè)模塊），初中知識(shí)更廣，高中內(nèi)容是針對(duì)初中部分內(nèi)容拓展深度。

因此，做好初高中教學(xué)銜接是高中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者主要以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行了銜接教學(xué)的初步嘗試。

一、分析準(zhǔn)備

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”具體要求統(tǒng)計(jì)表

初中教材對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)概念形成，組成和類型等講解的更為詳細(xì)，高中主要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能進(jìn)一步延伸，范圍更小，但增加了知識(shí)深度。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.章節(jié)名稱：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，計(jì)劃學(xué)時(shí)：1課時(shí)

2.內(nèi)容分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第五章第一節(jié)內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括：生態(tài)系統(tǒng)組成成分和食物鏈、食物網(wǎng)。本節(jié)內(nèi)容是在種群和群落基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)功能。

3.學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)概念、組成、食物鏈和食物網(wǎng)”初中學(xué)習(xí)過，故學(xué)習(xí)中可結(jié)合初中知識(shí)，小組互動(dòng)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”需要在初中基礎(chǔ)上進(jìn)行重建，因此要多開展活動(dòng)，充分利用多媒體等直觀教學(xué)手段進(jìn)行突破。

4.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能： （1）、明確生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；（2）、掌握生態(tài)系統(tǒng)組成成分的功能地位及相互關(guān)系；（3）、描述生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)并理解其與功能的關(guān)系；

過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生分析歸納生態(tài)系統(tǒng)組成成分和生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）、形成生態(tài)系統(tǒng)整體性意識(shí)；（2）、培養(yǎng)呵護(hù)生物愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)和對(duì)生物現(xiàn)象探究的興趣。

5.教學(xué)重點(diǎn)：分析池塘生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)組分及相互關(guān)系。

6.教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈、食物網(wǎng)

7.教學(xué)過程：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。

通過展示圖片、回顧提問：①生物與生物之間有哪些聯(lián)系？ ②這些生態(tài)系統(tǒng)中生物與無機(jī)環(huán)境之間是如何相互作用的？

（2）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)——生態(tài)系統(tǒng)的成分。

PPT展示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”圖片，分析其中生物及其生存環(huán)境。

小組討論：①生態(tài)系統(tǒng)有哪些生物？②不同生物有什么重要作用? ③生物相互之間關(guān)系如何？

回顧初中知識(shí)，分析各種生物屬于生態(tài)系統(tǒng)哪種成分？

師生共同總結(jié)：①非生物物質(zhì)與能量——陽(yáng)光、空氣、水份等；②生產(chǎn)者——主要是綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)主要成分，還有其他自養(yǎng)生物，如硝化細(xì)菌等；③消費(fèi)者——主要是大部分動(dòng)物和寄生菌類，不是所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者；④分解者：大部分細(xì)菌、真菌和腐生動(dòng)物,是必要成分。有些動(dòng)物，如禿鷲等是分解者；

小組合作找出生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，補(bǔ)充學(xué)案中概念圖。

（3）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)——生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈并分析。

組織學(xué)生觀察、思考，系統(tǒng)內(nèi)各組分之間的物質(zhì)聯(lián)系如何。引導(dǎo)學(xué)生形成營(yíng)養(yǎng)級(jí)概念。

分析討論：①食物鏈中初、次級(jí)消費(fèi)者是什么？與營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系？②食物鏈中最多有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？③處于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的食性如何？說明什么？

展示課本圖片5—5，提出問題：①有幾條食物鏈？食物網(wǎng)是什么？②第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)有哪幾個(gè)？③老鷹在第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？④若由于某種原因使青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)各種生物數(shù)量變化。⑤用文字繪制食物網(wǎng)。

（4）歸納總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)框架

分組總結(jié)，并形成概念圖

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)生態(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體的理解？人類作為生物圈中重要的一員，人類應(yīng)該怎樣才能和自然和諧共處？

3反思與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)過程思路清晰，環(huán)節(jié)流暢。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上通過預(yù)習(xí)、討論、小組合作探究等方式，在具體情景中逐步分析問題，生成知識(shí)，在小組交流中相互學(xué)習(xí)，共同總結(jié)。較好的體現(xiàn)了教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的教學(xué)思想。問題設(shè)計(jì)有效連貫，問題排列順序也符合學(xué)生思維發(fā)展，能啟發(fā)式地逐步引導(dǎo)學(xué)生慢慢深入探索。只是在小組合作探究中，還是有部分學(xué)生參與不夠，小組發(fā)言的代表總是集中在少有的幾個(gè)人。課堂討論的時(shí)間偏短，教學(xué)引導(dǎo)的措辭不夠好。如果有條件，能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，并記錄生態(tài)瓶階段性的變化，讓學(xué)生動(dòng)手參與到認(rèn)知過程中來，相信效果會(huì)更好。

通過分析與探索，筆者認(rèn)為，初高中的生物學(xué)知識(shí)銜接需要得到初高中教師對(duì)生物教學(xué)的關(guān)注，高中教學(xué)過程中對(duì)于可銜接的知識(shí)部分，可以運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方法，降低知識(shí)生成難度，有助于教學(xué)效果提升。