熊漳平

摘 要： 高職教育是高等教育的重要組成部分，其主要目的在于為國(guó)家培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質(zhì)型人才，而要使高職學(xué)生真正具有實(shí)際操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，就必然要求教師具備較高的專業(yè)理論和教學(xué)創(chuàng)新能力。為了更好地、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，建立一個(gè)科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教與學(xué)良性循環(huán)發(fā)展，提高高職院校教學(xué)模式科學(xué)化、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)公平化、準(zhǔn)確化和合理化是高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。本文通過(guò)對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，為高職院校教學(xué)質(zhì)量水平提升，教師素質(zhì)的提高以及學(xué)生能力的提升具有十分重大的意義。

關(guān)鍵詞： 高職；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

國(guó)家主席習(xí)近平在十九大報(bào)告中提出，當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)將進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展由原來(lái)注重?cái)?shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量效益型方面轉(zhuǎn)變。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正經(jīng)歷一個(gè)追求低附加值、高能耗、高污染向高附加值、低能耗、低污染、綠色低碳方面轉(zhuǎn)變，由勞動(dòng)密集型向技術(shù)、資本密集型轉(zhuǎn)變，以充分滿足人民群眾對(duì)美好生活的客觀需要。要生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品，必須依賴于高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才，而高技能人才的培養(yǎng)需要高職院校的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的有力提升，而教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，一大批高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變能否成功提供了可靠的人才保障，也為高職院校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造了必要條件。

二、以襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前教師教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

1.學(xué)院教務(wù)處以湖北省教育廳2015-2018三年行動(dòng)計(jì)劃為引領(lǐng)，以項(xiàng)目和任務(wù)為指南，以實(shí)施計(jì)劃為目標(biāo)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量水平的提高。三年共申報(bào)項(xiàng)目和任務(wù)30個(gè)，并將各個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目分解給教師個(gè)人，取得了階段性科研和教學(xué)成果。課堂教學(xué)效果得以改善，教學(xué)模式多元化發(fā)展，學(xué)生與教師課堂良性互動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.構(gòu)建學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵式建設(shè)，促使教學(xué)質(zhì)量水平有了較大提升。尤其是學(xué)院自2016年實(shí)施專業(yè)診改和課程診改以來(lái)，就人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、理實(shí)一體化教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的一系列問(wèn)題實(shí)施了改革，使得課堂教學(xué)效果更趨生動(dòng)、專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)更加融為一體，課程體系更趨合理。這一系列的內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)，初步形成了教師自身發(fā)展的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)明顯提高，人人提高教學(xué)質(zhì)量水平的良好氛圍逐漸形成。

3.由于學(xué)院組建時(shí)間不長(zhǎng)，由電大和中專學(xué)校轉(zhuǎn)制為公辦高等職業(yè)院校，一些教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)管理還無(wú)法適應(yīng)高等教育模式的發(fā)展，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量水平總體不高，需要不斷提高教師的素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的吸引力。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量的存在的主要問(wèn)題。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后，大部分教師對(duì)課程設(shè)計(jì)理解有偏差，仍然按照傳統(tǒng)的教案撰寫格式設(shè)計(jì)教案，沒(méi)有按教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、背景分析，問(wèn)題導(dǎo)向、案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

2.根據(jù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)在各系部的聽(tīng)課反饋意見(jiàn)，在課堂教學(xué)中普遍存在著一下主要問(wèn)題：

（1）教案設(shè)計(jì)不規(guī)范，沒(méi)有教學(xué)目的、背景分析、提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏重難點(diǎn)問(wèn)題的提出和解決方案。

（2）教學(xué)模式單一，靠填鴨式教學(xué)方法教學(xué)，缺乏與學(xué)生有效溝通，課堂教學(xué)方法呆板，教學(xué)氣氛不活躍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不明顯。

（3）課堂教學(xué)過(guò)度依賴多媒體教學(xué)手段，有些教師靠PPT演示，沒(méi)有自己教學(xué)創(chuàng)新和教師自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，有些教師上課沒(méi)有板書內(nèi)容，無(wú)法提示學(xué)生本課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。

三、針對(duì)高職院校教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)一步完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）以學(xué)生為主體，完善學(xué)生評(píng)教制度。課堂教學(xué)好不好，主要取決于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和授課方式的認(rèn)可度，這就要首先考慮教師教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容的完善和更新程度，以及教師對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度和教師對(duì)課程有關(guān)的知識(shí)體系的掌握能力的提升。比如，空乘專業(yè)地面服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)該對(duì)機(jī)場(chǎng)地面服務(wù)有關(guān)概述、候機(jī)樓、飛行區(qū)、維修保養(yǎng)區(qū)等關(guān)鍵區(qū)域進(jìn)行圖片、視頻演示，利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)，實(shí)地了解機(jī)場(chǎng)地面服務(wù)設(shè)施的布局和功能，加深對(duì)專業(yè)課的理解程度，同時(shí)教師也對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力有深刻地提高，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一個(gè)明顯提高。

（二）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)尤其是學(xué)院分管教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研以及學(xué)生管理的副院長(zhǎng)應(yīng)該深入教學(xué)第一線，定期對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課，并及時(shí)記載聽(tīng)課記錄.并將聽(tīng)課評(píng)價(jià)反饋給系部教學(xué)部門，召開(kāi)授課教師的意見(jiàn)反饋會(huì)，吸收好的教學(xué)建議，改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，從而提高教師的整體教學(xué)水平。

（三）建立學(xué)院、系部和教研室三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)考核體系，并實(shí)行常態(tài)化工作機(jī)制。學(xué)院成立學(xué)院一級(jí)教學(xué)督導(dǎo)室，由學(xué)院副教授以上骨干教師、教學(xué)副院長(zhǎng)、退休老教授組成。按照期初、期中、期末對(duì)全院教師展開(kāi)教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)，及時(shí)對(duì)有關(guān)二級(jí)系部反饋聽(tīng)課意見(jiàn)。反饋結(jié)果和等級(jí)評(píng)定直接與教師評(píng)先、職稱評(píng)定和個(gè)人年終績(jī)效，激發(fā)教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性。促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量水平的提高。系部督導(dǎo)人員由系部主任、教學(xué)副主任、書記、教研室主任組成二級(jí)督導(dǎo)辦公室，隨機(jī)或單獨(dú)對(duì)系部所有教師按課表進(jìn)行一月四次左右的聽(tīng)課，并記載評(píng)分，以備學(xué)期考核。教研室三級(jí)督導(dǎo)由教研室主任、學(xué)科帶頭人和骨干教師組成，定期單獨(dú)抽查教師教案、授課計(jì)劃、教學(xué)日志，并對(duì)年輕教師和跨專業(yè)教師授課情況進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)估。以促進(jìn)年輕教師盡快提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)新專業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)踐技能及時(shí)掌握。

（四）建立高職院校教師教學(xué)互評(píng)制度，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性和公平性。

對(duì)于教師評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)院和系部的督導(dǎo)評(píng)價(jià)考核，還應(yīng)該形成教師互評(píng)機(jī)制，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量水平。每學(xué)期召集教研室主任、學(xué)科帶頭人、骨干教師以及全體專兼職教師互相評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)質(zhì)量情況，并互相打分，形成考核等級(jí)，并形成教師個(gè)人教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)中教師同行評(píng)價(jià)部分的分值。

吸收行業(yè)專家參與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)，對(duì)學(xué)院教學(xué)、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)提出參考性意見(jiàn)?？梢匝?qǐng)行業(yè)專家參與學(xué)院、系部一二級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，并提出行業(yè)方面的指導(dǎo)和改進(jìn)意見(jiàn)，提高學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐性技能方面的要求。

畢業(yè)生對(duì)學(xué)院教學(xué)等方面的意見(jiàn)要及時(shí)歸類存檔，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，在教學(xué)中力求完善。畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)安置、實(shí)習(xí)安排、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、教師職業(yè)道德水平、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生滿意度和專業(yè)認(rèn)可度的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，是考核教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。高職院校應(yīng)該抓好畢業(yè)生的就業(yè)工作，就業(yè)率尤其是專業(yè)就業(yè)率指標(biāo)反映了學(xué)院能否培養(yǎng)高質(zhì)量高素養(yǎng)人才的重要指標(biāo)。培養(yǎng)質(zhì)量的高低除了受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)影響外，一個(gè)重要因素就是教師的教學(xué)質(zhì)量水平的高低。因此，用人單位對(duì)畢業(yè)生敬業(yè)精神、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、社交能力語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，是衡量教師教學(xué)水平的的重要指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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