摘 要：目前的大學生創(chuàng)業(yè)問題而言，大學生創(chuàng)業(yè)難、大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境差等一系列問題，已然成為當今社會的重點關注話題。本文首先通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀進行分析，歸納大學生創(chuàng)業(yè)能力的問題，最后根據(jù)相應的問題提出提高創(chuàng)業(yè)能力的辦法。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)能力；能力提升

就業(yè)對于政府而言有著至關重要的意義，也是政府最為關心的民生問題之一。首先對整個社會而言，就業(yè)有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展。而整個社會的不斷前進，記得國家的經(jīng)濟實力不斷增強，國家就可以更好地為人民服務，也就提高了人們的生活水平，使得人們更加投入到社會生產(chǎn)當中，從而就穩(wěn)定了社會的秩序。其次，對于勞動者自身而言，勞動是獲取報酬的唯一途徑。我們的衣食住行都需要支付一定的資金，而只有勞動才能獲得生活來源，因此每個人都應該參與到勞動當中。而創(chuàng)業(yè)也是一種就業(yè)模式。唯物辯證法認為，發(fā)展是具有普遍性的。世界上的萬事萬物并非是靜止不動的，而是處于不斷運動的狀態(tài)，新事物不斷的產(chǎn)生發(fā)展，舊事物的逐漸消亡，都是更古不變的規(guī)律。經(jīng)濟危機下的部分企業(yè)倒閉，意味著這些企業(yè)已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，因此在社會發(fā)展中走先滅亡。首先大學生創(chuàng)業(yè)可以緩解大學生就業(yè)難的問題，高校大學生通過四年的高等教育，進一步開闊自己的眼界、豐富自己的知識，因此看待問題的角度更加新穎獨特，從而就更容易請找出社會中的潛在商機。

根據(jù)中國社會科學研究學院發(fā)布的《中國社會形勢分析預測》報告顯示，近三年來中國的實際失業(yè)率保持在10%左右，其中大學生為主要的失業(yè)群體。面對大學生“畢業(yè)就是失業(yè)”的這一現(xiàn)象，我國政府陸續(xù)出臺了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，希望通過扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，來拉動就業(yè)率的提高。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀

1.1 教育理念不成熟

隨著我國對大學生創(chuàng)業(yè)教育意識的覺醒，我國逐漸開始加強對大學生自主創(chuàng)業(yè)的教育。但是同國際上其他國家相比，我國的大學生自主創(chuàng)業(yè)教育里面不夠成熟。首先，從大學普遍開設的相關創(chuàng)業(yè)課程來看，大學并沒有十分重視自主創(chuàng)業(yè)課程。其次，從高校開設課程的水平來看，大學生自主創(chuàng)業(yè)的課程水平普遍較低。根據(jù)相關的高校開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程調查報告顯示，在我國“211”大學中，開設的創(chuàng)業(yè)相關課程數(shù)量不超過50%。而在這不足50%的大學中，即使開設了創(chuàng)業(yè)相關課程，也大都是過于形式主義，學生們多是在臨近老師檢查時，進行突擊學習，多以應付的心態(tài)完成檢查。而相關課程教師在教授課程時，偏向于理論上的講解，也加劇了學生們的應付心態(tài)。

1.2 相關課程的師資力量較弱

從當下高校從事大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關課程教師來看，多是有其他學科的教師兼任，并沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。大學的教師雖然具有較高的學歷和知識水平，但是由于其常年從事教育工作，所接受的相關信息與實際的工作生活脫軌。教師沒有相關的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，就很難了解到創(chuàng)業(yè)中所面臨的困境，因此在授課的過程中無法將重點問題指出，使得大學生自主創(chuàng)業(yè)的課程也脫離實際。此外，就是沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，就無法了解大學生創(chuàng)業(yè)時的心理壓力，更別提感同身受的為大學生們緩解心理壓力，疏導創(chuàng)業(yè)的恐懼心理。最后，高校內并沒有教授大學生自主創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)老師，多是由其他學科的老師兼任。因此大學生自主創(chuàng)業(yè)的課程質量難以得到保證。

1.3 大學生自主創(chuàng)業(yè)課程的體系逐漸完善

雖然我國目前的高校大學生自主創(chuàng)業(yè)課程存在著諸多的問題，但是我們不可否認，經(jīng)過十幾年的高校大學生自主創(chuàng)業(yè)課程的開展，大學生自主創(chuàng)業(yè)的綜合能力不斷提升，大學生自主創(chuàng)業(yè)課程對促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的作用效果明顯。自20世紀90年代開始，我國各大高校開始針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了探索和研究，從1999年舉行的“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”開始，標志著各大高校逐漸開設大學生自主創(chuàng)業(yè)的到相關課程，大學生自主創(chuàng)業(yè)的受到全國各大高校的高度關注，這也為今后的大學生創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的基礎。隨著近年來我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家也為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的環(huán)境。近年來我國舉辦了多項大學生創(chuàng)業(yè)大賽，實施了多種大學生創(chuàng)業(yè)教育項目，根據(jù)我國自身的國家情況并結合發(fā)達國家已有的相關教育體系，不斷地研究和探索，努力尋找出一條適合我國國家環(huán)境的大學生自主創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.4 大學生自主創(chuàng)業(yè)課程的結果逐漸顯示

自1999年開展的“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”開始，我國高校開展的大學生自主創(chuàng)業(yè)相關課程已經(jīng)走過了18個年頭，經(jīng)過這18年的不斷探索與努力，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的成果也逐漸顯示給眾人。大部分的大學生在沒有接受自主創(chuàng)業(yè)課程之前，大學生對創(chuàng)業(yè)這個概念非常模糊，普遍認為自己具備的創(chuàng)業(yè)條件不充分，創(chuàng)業(yè)對于大學生而言是一個相對遙遠的概念。然而隨著相關創(chuàng)業(yè)課程的展開，高校大學生創(chuàng)業(yè)知識有了全面的了解，創(chuàng)業(yè)也不再是那么的遙遠。通過相關數(shù)據(jù)我們可以知道，越來越多的“八零后”企業(yè)家逐漸涌現(xiàn)出來，如聚美優(yōu)品的創(chuàng)始人兼CEO—陳歐，年僅29歲就榮登福布斯創(chuàng)業(yè)榜。類似于陳歐這種“八零后”的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家越來越多，逐漸成為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的主要力量。

2 目前大學生面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

2.1 性別差異導致創(chuàng)業(yè)能力不同

通過對兩種性別研究對象的訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)男生的創(chuàng)業(yè)能力要明顯高于女生。在訪談的過程中我們側面了解了大學生的社會活動能力，從研究對象反饋的信息來看，男生更愿意進行社會活動。主要表現(xiàn)在男生更愿意參加學校舉辦的各種活動，在校大學生中男生進想兼職的現(xiàn)象要比女生多。當學生進入大學階段，男生和女生的思維和心理上產(chǎn)生一定的差距，男生更容易處于支配領導的地位，而女生則更愿意扮演配合的角色。這種狀況也符合男生、女生的各自社會角色。男生在社會及家庭中依然扮演者主力角色，因此男生在畢業(yè)后選擇工作時，更愿意追求名譽、社會地位、財務，而創(chuàng)業(yè)則為男生們提供了有效的途徑，因此男生對創(chuàng)業(yè)的興趣要比女生更加濃厚。

2.2 現(xiàn)有的教育體制并不能有效地提高大學生創(chuàng)業(yè)能力

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，大學生接受大學生自主創(chuàng)業(yè)課程，多是通過網(wǎng)絡授課的形式。大部分的學生認為現(xiàn)有的課程并不能有效地提高自身創(chuàng)業(yè)能力。另外有一部分學生直言，在收看相關課程視頻時，并沒有做到集中注意力。因為在收看課程時，學生們登陸的地點不限，只要將學生的帳號輸入到固定網(wǎng)址后，就可以收聽課程視頻。在整個收看的過程中，視頻平均每10分鐘中斷一次，需要學生手動點擊開始。因此，除了必要的手動點擊外，剩下的時間多用來做別的事情，因此網(wǎng)絡課程開展的意義就不存在。

2.3 大學生的洞察機遇能力和主動學習能力不強

大學生洞察機遇的能力與主動學習的能力具有一定的關聯(lián)性，一般情況下，大學生如果愿意主動學習且主動學習的能力比較強，那么通常情況下，他的洞察給予能力也相對較強。但是根據(jù)我們的調研結果顯示，大學生的日常生活多在校園內，接觸到的商業(yè)模式和商家有限。大學生接觸市場的機會非常少，從而沒有機會去鍛煉自身的洞察機遇的能力。此外大學生的主動學習能力不強，由于大學的生活相對松散，學習多靠自身的自律性。自律性較高的學生除了將精力放在學校的專業(yè)課程上外，會用剩下的時間進行考去資格證書的準備。很難將精力分散到學習創(chuàng)業(yè)知識上。而自律性相對較差的學生，并沒有自主學習的意識。他能將空余的時間放到吃喝玩樂上，平時很難復習專業(yè)課程知識，就更別提自主學習創(chuàng)

3 提出相對應的解決辦法

3.1 提高大學生的自我選擇能力

大學生自我選擇的科學性是創(chuàng)業(yè)成功的基礎，因此引導大學生科學地進行選擇，對大學生日后的創(chuàng)業(yè)有著重要的意義。由于大學生長期生活在校園環(huán)境那，沒有經(jīng)歷過社會歷練，思想相對單純。再加上大學生正處于一個年輕沖動的階段，在進行選擇時往往容易沖動，又不能做到合理的分析自身原因，因此學校要加大對學生們的引導，讓學生們科學地進行選擇。

3.2 進行教學體制的改革

開展大學生自主創(chuàng)業(yè)相關課程的最終目的就是為了提高大學生們的創(chuàng)業(yè)能力，因此在研究課程的設計時，必須考慮到開設的課程能否有效地提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時在課程的內容中應該加入一些企業(yè)管理方面的知識，由于并不是每一個大學生的本專業(yè)都是企業(yè)管理專業(yè)，因此大學生在企業(yè)管理上面的知識相對匱乏，很多大學生即使有很好的創(chuàng)業(yè)主意，但卻不具備企業(yè)管理的能力，最終新創(chuàng)的企業(yè)依然很難存活下去。此外，在開設大學生自主創(chuàng)業(yè)課程時，要讓廣大學生參與到課程的研究當中。并且開發(fā)他們主動思考的能力，從而使得大學生更高效的進行創(chuàng)業(yè)課程學習。可以加強與外校企業(yè)的合作，開設了相應的創(chuàng)業(yè)基地，為廣大學生提供實踐的機會，讓學生們在實踐中積累經(jīng)驗。只有通過親身的經(jīng)歷，才能清楚的認識到自身的不足，才能檢驗學生是否真正的掌握了就業(yè)的能力。

3.3 提升大學生的洞察機遇能力和主動學習能力

首先對于提升大學生的洞察機遇能力而言，由于大學生長期生活在校園環(huán)境內，對于外界商業(yè)信息的接觸非常少。首先，可以通過與創(chuàng)業(yè)機構合作，為學生們爭取更大的平臺，提供更多的商業(yè)信息。其次，可以通過聘請創(chuàng)業(yè)成功的年輕創(chuàng)業(yè)者最為客座講師，女大學生們進行互動交流。同時，這些成功的創(chuàng)業(yè)者可以結合真實的經(jīng)歷講解創(chuàng)業(yè)知識，以過來人的角度分析商業(yè)機遇的環(huán)境，讓學生們更好地了解創(chuàng)業(yè)的相關內容，從而提升大學生們的洞察機遇能力。

對于提升大學生主動學習能力而言，在開設創(chuàng)業(yè)課程時，要注重課程設置的科學性。這種科學性不僅僅要求課程開設要求學生們能夠掌握創(chuàng)業(yè)的知識，同時也要引導大學生進行自主的學習創(chuàng)業(yè)知識。大學生創(chuàng)業(yè)這門課程所覆蓋的范圍比較廣，僅僅依靠教師的知識講解和學校提供的實踐機會，學生是很難全面的掌握創(chuàng)業(yè)知識。

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作者簡介

馮文熙（1993-），男，漢族，遼寧省錦州人，碩士研究生，研究方向：社會工作。