鄭立蕓，李培珍，黃琳瑞

（寧夏警官職業(yè)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

“世界大學(xué)城”是以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育互助為核心，以用戶空間為個體的資源共享型網(wǎng)絡(luò)教育平臺。豐富的音視頻、課件、文字等資源充實(shí)了語言教學(xué)手段，交互式教學(xué)模式降低了師生在時間和空間上的局限性。這些優(yōu)勢契合了高職英語培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。本研究以建構(gòu)主義理論與輸入和互動假設(shè)為理論指導(dǎo)，以大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，探索出一套提升高職英語視聽說能力的教學(xué)方法，以期對信息化高職英語教學(xué)有所啟發(fā)。

1 理論基礎(chǔ)

基于世界大學(xué)城云平臺的高職英語教學(xué)主要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義理論和輸入與互動假設(shè)。

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會活動和合作活動；是學(xué)習(xí)者在一定背景下，借助他人幫助，利用有效資源，通過合作、會話、交流等形式達(dá)到對知識的意義構(gòu)建。其主張通過互動與合作來進(jìn)行知識建構(gòu)，只有通過與周圍人互動，才能激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在的各種因素[1]。

1.2 輸入與互動假設(shè)

Krashen（1982）提出語言的掌握是通過“習(xí)得”而非“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)活動有意識掌握語言，習(xí)得是通過交際互動無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他指出掌握語言需要通過“可理解性輸入”,即當(dāng)輸入在一定范圍內(nèi)超出個人現(xiàn)有水平時，習(xí)得便會產(chǎn)生[2]。

Willis[3]將任務(wù)型教學(xué)分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)或語言聚焦。前任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題及任務(wù)，激活學(xué)生詞匯。任務(wù)環(huán)階段，為完成任務(wù)學(xué)習(xí)者需盡力運(yùn)用所學(xué)語言知識。語言聚焦階段，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下鞏固所學(xué)語言的某些特點(diǎn)，練習(xí)難點(diǎn)。

2 大學(xué)城相關(guān)資源建設(shè)

開課前教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際做好空間資源建設(shè)，其中必備要素為：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃等。同時將與課程匹配的音視頻、圖片、鏈接等上傳，分類要清晰易查。教師要充分利用“自創(chuàng)欄目”優(yōu)勢。例如，結(jié)合學(xué)生實(shí)際教師開設(shè)了 “魔法英語”“寫作大賽”“口語大賽”“學(xué)生作品展示”等欄目。

3 基于大學(xué)城云平臺的課程設(shè)計實(shí)例

結(jié)合Willis提出的任務(wù)型教學(xué)模式，具體操作過程如下。

下面以《21世紀(jì)實(shí)用英語教程》第一冊第三單元Thanks Mom,for All You have Done為例進(jìn)行詳細(xì)說明（見圖 1）。

圖1 結(jié)合Willis提出的任務(wù)型教學(xué)模式的具體操作過程

3.1 前任務(wù)：準(zhǔn)備階段

為鼓勵學(xué)生在大學(xué)城上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二單元講解完后，教師利用10min時間播放課前已上傳至大學(xué)城的視頻The Most Demanding Job in the World。播放前，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出他們認(rèn)為高要求的職業(yè)都有哪些，然后播放視頻，讓學(xué)生在兩種截然不同的答案中形成沖擊，進(jìn)而更深刻地體會到母親的不易。視頻觀看結(jié)束后，教師將任務(wù)發(fā)布至大學(xué)城“作業(yè)系統(tǒng)”并設(shè)置結(jié)束時間。本環(huán)節(jié)任務(wù)有兩項：一是找出與母親有關(guān)的引語或諺語；二是找出向母親表達(dá)感情的短語或句型。學(xué)生提交作業(yè)后，教師將作業(yè)匯總歸納并上傳至“學(xué)生作品展示”欄目，并將自己制作的微課及課件教案上傳至 “課堂魔方”。然后，教師發(fā)布任務(wù)二：一是講述一部關(guān)于母親的電影；二是以模擬記者采訪的形式分享母親曾為自己做的最難忘的事；三是以角色扮演的形式將課文中的幾個場景編成短劇進(jìn)行課堂表演。學(xué)生以小組為單位，任選其一進(jìn)行準(zhǔn)備。

3.2 任務(wù)環(huán)：課堂活動階段

教師將學(xué)生提交的任務(wù)一中精選出的引語、諺語、句型進(jìn)行講解，引出任務(wù)二。根據(jù)任務(wù)二的順序，依次邀請各小組展示。每小組展示結(jié)束后，教師將該小組運(yùn)用到的相關(guān)詞匯、短語、句型進(jìn)行提煉，加深學(xué)生印象。小組間可提問互動。教師在此基礎(chǔ)上利用“視頻推薦”欄目相關(guān)視頻進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生在豐富的視聽環(huán)境下掌握本單元語言。在課文講解結(jié)束后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，避免因生詞太多造成聽力效果不佳。至此，學(xué)生已完成本單元語言的輸入—視、聽。

3.3 語言聚焦：課后延伸階段

此階段主要練習(xí)語言重難點(diǎn)，即語言輸出——說、寫。結(jié)合課文要求，教師發(fā)布任務(wù)三：學(xué)生搜集英文書信寫作注意事項并提交至大學(xué)城。教師對作品歸納總結(jié)并在課堂上分析講解，學(xué)生在課上完成一篇致母親的書信，教師挑選兩篇進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。課后，教師發(fā)布任務(wù)四：完成鏈接“媽媽”的配音并上傳個人主頁。教師訪問學(xué)生主頁并對作品留言點(diǎn)評。

4 基于世界大學(xué)城云平臺教學(xué)評價及思考

在調(diào)查過程中，近70%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城的英語資源豐富且內(nèi)容設(shè)置合理。基于大學(xué)城平臺的教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生進(jìn)行視聽說訓(xùn)練的時間和空間更自由，師生互動也更便利，視聽說能力得到了培養(yǎng)和提高。豐富的任務(wù)形式讓學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c者，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也強(qiáng)調(diào)了語言的交際功能。但大學(xué)城只是輔助教學(xué)平臺，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效果，節(jié)約教學(xué)時間。因此，在使用過程中教師需要注意以下幾點(diǎn)。

4.1 優(yōu)化任務(wù)鏈

每個教學(xué)單元都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，將單元主題進(jìn)行任務(wù)分解。為確保每位學(xué)生能夠參與到大學(xué)城互動中，教師需制定評價標(biāo)準(zhǔn)，且每項任務(wù)都要由下一項任務(wù)進(jìn)行檢測。任務(wù)鏈要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)明確。因?qū)W生英語水平差異較大，為滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教師所提供的任務(wù)要內(nèi)容豐富、項目多樣以供學(xué)生選擇。

4.2 豐富教學(xué)活動

語言學(xué)習(xí)的目的是溝通，豐富的教學(xué)活動可以讓學(xué)生主動參與到用語言進(jìn)行溝通的環(huán)境中。除了前文實(shí)例設(shè)計中所提到的電影講述、模擬記者采訪、角色扮演、英文配音之外，教師還可設(shè)計其他活動如演講、小組辯論賽、PPT匯報、故事重構(gòu)、知識競賽等。結(jié)合各單元主題，選用形式多樣的教學(xué)活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.3 課前課后融會貫通

課前和課后的銜接主要通過各項任務(wù)，教師需根據(jù)課時需要進(jìn)行合理設(shè)計。所有需要在課堂上進(jìn)行檢測的任務(wù)學(xué)生都需提前演練，提高語言使用的準(zhǔn)確性和流利性，也保證了課堂的教學(xué)效果。學(xué)生所提交的作業(yè)，教師應(yīng)及時給予反饋并上傳平臺，以供學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

5 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)城云平臺資源豐富，針對性強(qiáng)，師生互動不受時間和空間限制?；诖髮W(xué)城平臺的任務(wù)型教學(xué)提高了課堂學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生英語視聽說能力，對信息化教學(xué)有借鑒意義。