鄭巳仲，張秉祺

（北京交通大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100044）

學(xué)科融合作為深化課程改革中不斷出現(xiàn)的熱詞，越來越多地被教師們接受與運用。但是學(xué)科間的融合卻并非那么容易。學(xué)科融合是基于一定的教學(xué)需要進(jìn)行的有效鏈接。但是在教學(xué)中要怎樣建立鏈接，如何突破學(xué)科藩籬，這就需要一種促進(jìn)融合的方法與工具，在這樣的教學(xué)背景下，以繪本為載體的教學(xué)形式逐漸被運用于小學(xué)課堂之中。

繪本一詞引自日語。廣義上的繪本，是指所有兼具圖畫和文字的書籍；狹義上的繪本是指以圖為主文為輔，甚至沒有文字的書籍形式。繪本是通過一系列精巧連續(xù)的圖畫，向讀者展示一個個故事或道理的圖畫書籍。其精致的裝幀、明麗的著色、易讀的內(nèi)容可以吸引讀者的注意力，提高其閱讀興趣。在繪本的閱讀中，圖畫承擔(dān)著主要的敘述功能，在編排設(shè)計和傳達(dá)方式上，文字反而退居配角的地位，需要與圖畫互動后才能完成使命。

這種充滿著五顏六色鮮艷易懂圖畫的故事書,可以讓小讀者不需借助父母的講解也能看懂，它解放了家長，培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鍛煉了他們的閱讀能力，頗受當(dāng)下新晉家長們的歡迎。繪本雖然通常適用于低齡讀者，但它為語文與美術(shù)兩學(xué)科搭橋的作用在不知不覺中逐步顯現(xiàn)。在語文與美術(shù)學(xué)科之間，利用好繪本這一輔助教學(xué)的工具，可以實現(xiàn)語文與美術(shù)這兩學(xué)科間的融合。

1 繪本是跨越學(xué)科鴻溝的橋梁

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程有如下定義，語文課程是一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的綜合性、實踐性課程。該定義強調(diào)了學(xué)生通過豐富的語言積累，學(xué)習(xí)掌握語文的基本方法并獲得閱讀、寫作、口語交際等能力并能夠正確熟練運用語言文字，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時該課程由于人文內(nèi)涵的廣泛性，閱讀理解的多元性以及大量的實踐體會，又具有綜合性與實踐性的特點。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求美術(shù)學(xué)科要有陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展等價值。學(xué)生通過閱讀一段文字可以理解感悟作品的內(nèi)涵，學(xué)生通過觀看一幅作品可以得到啟發(fā)與共鳴。語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，美術(shù)學(xué)科陶冶學(xué)生情操。這兩門課程間差距極大，那么語文與美術(shù)這兩門毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)科如何融合呢？

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過閱讀理解材料內(nèi)容，找出重點部分并總結(jié)出關(guān)鍵情節(jié)，在腦中初步構(gòu)畫繪本。學(xué)生之間通過小組交流討論查漏補缺，充實自己思路。以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，實施繪本的繪制。在繪制完成后，教師可請繪制小組上臺展示，講述繪本故事，以考察組員對文本內(nèi)容的理解把握。下面以北師大版小學(xué)語文五年級下冊中的《西門豹治鄴》為例。首先在語文教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以概括課文大意：戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理“鄴”這個地方，西門豹發(fā)現(xiàn)這里田地荒蕪，人煙稀少，便調(diào)查原因，弄清了事情的真相后運用巧妙的方法懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。文章贊揚了他尊重事實，尊重科學(xué)的品質(zhì)。通過語文教師的教學(xué)，學(xué)生可以自主梳理出如下信息，文章出現(xiàn)的人物有西門豹、老大爺、巫婆、官紳、新娘、老百姓。其中主要人物是西門豹、老大爺、巫婆和官紳。文章可以分為以下幾個部分：查因、懲惡、治水（見表1）。在這幾個部分中，人物間又是通過對話表現(xiàn)出西門豹尊重事實，尊重科學(xué)的品質(zhì)的，也反映出當(dāng)?shù)匕傩赵诘弥虑檎嫦嗪笃瞥孕?，治理環(huán)境。文章教育學(xué)生要尊重事實，尊重科學(xué)，破除迷信。

學(xué)生通過教師講解及學(xué)習(xí)，可以梳理出如上要點。這一過程可以考查學(xué)生對課文內(nèi)容的把握及掌握情況。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以從冗長的課文中總結(jié)出重點，刪繁就簡，概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生在此基礎(chǔ)上已經(jīng)對文章結(jié)構(gòu)有了一定了解，在勾勒出文章脈絡(luò)后嘗試對文章分段分層，概括段意層意。每一段的主要人物是促進(jìn)理解的關(guān)鍵，提煉人物語言，總結(jié)人物個性特征可以加深學(xué)生對人物精神品質(zhì)的理解。只有課文準(zhǔn)確把握了，段意概括清楚了，人物個性抓住了，才能為后面繪本的繪制打下基礎(chǔ)。

美術(shù)教學(xué)在語文教學(xué)已經(jīng)提煉出故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵情節(jié)的篩選和構(gòu)畫。文章的情節(jié)包括：交代事件背景、查明事件原因、懲治事件主謀、開渠治水引水灌溉以及事件的結(jié)果五個部分（見表2）。

學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)的啟發(fā)與思考，可以聯(lián)想文字以外的潛在畫面，以豐富充實繪本內(nèi)容。如查明事件原因中的第二個情節(jié)，文章并沒有明確地寫到西門豹“思考了一下”或者說“想了想說道”這樣的字眼。但是很明顯的是，西門豹跟老大爺?shù)膶υ拸囊蓡柧渥優(yōu)殛愂鼍?。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)后單獨提煉出對西門豹個人思考的刻畫，有助于強調(diào)西門豹的睿智機(jī)敏，加強人物的個性特征?？v觀整個繪本繪制的過程，大場景的描繪與人物局部的刻畫更迭出現(xiàn)，無疑增添了繪本的豐富性、觀賞性。

通過對畫面的把握，可以使學(xué)生學(xué)會刪繁就簡。并不是一味地多畫就是好的作品，繁復(fù)的內(nèi)容不僅可以使讀者厭煩，也會使畫面冗余。如懲治事件主謀的前兩個情節(jié)，除了被投入的人物不同外，沒有什么不同。那么一而再出現(xiàn)的畫面就顯得綴余。介于第二次投入的官紳頭子與下一情節(jié)中的官紳眾人有相似處，且這件事情的主謀就是巫婆，選取“投巫婆”這一個畫面載輔以文字?jǐn)⑹鲎阋浴?/p>

有始有終，杜絕虎頭蛇尾也是學(xué)生繪畫時需要學(xué)習(xí)的。如文章開頭對背景的概述，文章結(jié)尾對事件結(jié)果的概括，均是一句話帶過。但在繪本的繪制中，卻需要花費一定的篇幅，保證繪本觀賞的完整性。

以上共七個畫面，加之封面設(shè)計共八個畫面?？蓪W(xué)生分成小組，以小組為單位創(chuàng)作完成。每個組設(shè)計人物形象及場景特征，通過繪制，提高學(xué)生的美術(shù)技法及美術(shù)思維。在繪制完畢后請小組合作的同學(xué)向大家進(jìn)行展示，通過講述繪本內(nèi)容，再次回顧課文，加深學(xué)習(xí)。繪本的講解需按照每頁的內(nèi)容講述，不能添加與繪本無關(guān)的其他內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生們可以和課文進(jìn)行對照，檢查內(nèi)容是否有遺漏或不詳細(xì)的地方。繪本繪制完畢并不代表著任務(wù)的結(jié)束。作為橋梁，繪本架起了語文與美術(shù)間的雙向車道。起初語文課文的掌握為美術(shù)教學(xué)打下基礎(chǔ)，繪本繪制完成后美術(shù)教學(xué)的成果又檢驗語文學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)掌握知識內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為美術(shù)技巧創(chuàng)作出繪本，向大家講述故事以檢測自己的學(xué)習(xí)成果。這一循環(huán)往復(fù)在鍛煉學(xué)生語文能力、美術(shù)素養(yǎng)的同時也將語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來。由此可見，繪本這一學(xué)習(xí)形式滿足語文與美術(shù)兩科的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)學(xué)生語言文字運用的能力，牢固學(xué)生對文本的理解，鍛煉學(xué)生的視覺表現(xiàn)能力，輔助了語文與美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

表1 《西門豹治鄴》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2 繪本對于語文學(xué)科及美術(shù)學(xué)科的促進(jìn)作用

2.1 繪本對于語文學(xué)科的促進(jìn)作用

2.1.1 加強學(xué)生對文本內(nèi)容的把握

學(xué)生通過以繪本為輔助手段的學(xué)習(xí)可以提高對文本內(nèi)容的把握。準(zhǔn)確把握文意，概括文章內(nèi)容是小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點，教師在日常的課堂教學(xué)中都會對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與訓(xùn)練。由最初的概括段意，上升為分層概括每層內(nèi)容，到串聯(lián)段意，概括文章內(nèi)容。在教學(xué)中引入繪本這一輔助手段可以增加教師教學(xué)的效率，提升學(xué)生的教學(xué)效果。將枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)培養(yǎng)。在繪本的繪制過程中，制作者應(yīng)避免加入任何與內(nèi)容無關(guān)的要素，這就考驗了制作者提取，概括信息的能力。能夠精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容的學(xué)生所創(chuàng)作出來的繪本必定是正確無誤的。

2.1.2 加強學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握

繪本的繪制并不是獨立的單頁內(nèi)容，而是通過一頁頁簡單的圖畫向讀者展示出故事情節(jié)，使讀者在閱讀后自己總結(jié)出道理或知識。這就要求學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過程中準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，對文章內(nèi)容準(zhǔn)確分層，準(zhǔn)確提取每層信息，進(jìn)行繪本的繪制。對文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分層是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的手段，由此可以了解學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握程度。將文章分割為一個個內(nèi)容獨立的部分，把它們合并起來就是一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，這一過程也是對繪本創(chuàng)作過程的形象概括。

2.1.3 加強學(xué)生對詞語的理解

繪本的繪制過程是提升學(xué)生抓住重點字詞理解文意的意的過程。很多學(xué)生在閱讀文章的過程中能夠粗略地讀懂文章內(nèi)容。如果讓其對所讀部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯瑓s無法用語言表達(dá)，這一問題就暴露了學(xué)生抓重點詞理解文意這一語文素養(yǎng)的欠缺。在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問時，大多數(shù)學(xué)生都會從所閱讀的文本中找出詞性弱的，出現(xiàn)率高的詞，這種詞的特點是一眼便知意思，但是它并不是感情色彩最強烈的詞。繪本的制作可以鍛煉學(xué)生的此種能力，通過對文章內(nèi)容的閱讀可以讓學(xué)生練習(xí)抓重點字詞的能力，從而提升學(xué)生閱讀文本，理解文本的語文素養(yǎng)。

2.2 繪本對于美術(shù)學(xué)科的促進(jìn)作用

2.2.1 提高學(xué)生對美術(shù)素材取舍的能力

繪本的繪制可以培養(yǎng)學(xué)生對于故事情節(jié)的提煉，美術(shù)素材的取舍。繪本的繪制并非像動漫一樣，繪本應(yīng)以簡潔的內(nèi)容對道理和知識進(jìn)行傳達(dá)。這就要求創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中學(xué)會取舍素材，揀出重點部分，棄掉無關(guān)內(nèi)容。在繪畫創(chuàng)作時舍棄內(nèi)容是一大難點，多數(shù)創(chuàng)作者會因為保全內(nèi)容，增加篇幅而無從下手。但是只要克服以上心理，也就慢慢領(lǐng)悟了藝術(shù)領(lǐng)域中大簡至真的意思。同時，繪本也是以兒童為主要閱讀對象的圖畫，過于繁雜的內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙，影響他們的閱讀理解。

2.2.2 訓(xùn)練學(xué)生對情節(jié)刻畫的把握

繪本的繪制可以訓(xùn)練學(xué)生對情節(jié)刻畫的把握。一個表情如何凸顯人物的心理？一個動作如何展現(xiàn)人物內(nèi)心？怎樣刻畫情節(jié)，使構(gòu)圖更準(zhǔn)確直觀生動？如何甄選，將關(guān)鍵情節(jié)擺在整個畫面明顯突出的位置？這一系列美術(shù)繪畫的技巧在繪本的繪制過程中學(xué)生得以思考及練習(xí)。相較于傳統(tǒng)的教師傳授，繪本的繪制可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生們相互合作的過程也提升了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.3 加強學(xué)生的繪畫技法

繪本的繪制可以加強學(xué)生的繪畫技法。學(xué)生創(chuàng)作繪本的目的不僅是把文本內(nèi)容通過圖畫內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，還要注意藝術(shù)細(xì)節(jié)、美術(shù)語言的優(yōu)化，使作品更具有美感。從經(jīng)營位置到線條色彩，無不在講述故事，表達(dá)作者情感。那么如何將感性的情感轉(zhuǎn)化做圖像，就需要準(zhǔn)確的技法，包括對人事物關(guān)鍵動態(tài)的刻畫，神態(tài)表情細(xì)節(jié)的刻畫，還包括背景中對情節(jié)有暗示作用的事物描繪。繪本的創(chuàng)作過程是設(shè)計者的一次頭腦風(fēng)暴，更是對創(chuàng)作者的一次美術(shù)洗禮。

3 運用繪本教學(xué)時應(yīng)注意的幾點因素

3.1 文章選材要符合學(xué)生年齡特征

文本的選擇應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的年齡特征，選擇符合學(xué)生心智發(fā)展特點的文章[4]。過難或過易的文章對學(xué)生都不會起到有助學(xué)習(xí)的作用。文章的選取也一定選擇積極健康向上的，繪本是通過圖畫向孩子傳達(dá)知識和道理的手段。如果文章的選擇出現(xiàn)錯誤，觀看繪本的孩子不會得到道理，繪本也不會起到積極的作用。健康向上的美文會在潛移默化中對學(xué)生起到正確引導(dǎo)的作用。

3.2 鼓勵學(xué)生獨立思考進(jìn)行創(chuàng)作

師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，創(chuàng)作出屬于自己思想的繪本。在繪本的繪制過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，給予學(xué)生充分的時間討論。在這一過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立完成，創(chuàng)作出屬于自己風(fēng)格的作品。在實際操作時，有的學(xué)生不經(jīng)意間看到了其他學(xué)生的作品便會停止思考，進(jìn)行模仿繪制，這就使教學(xué)過程失去了其應(yīng)有的意義。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在繪本的制作過程中不應(yīng)趨同，而應(yīng)具有差異。小組間制作出來的作品應(yīng)是百花齊放，百家爭鳴的。

3.3 在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生間的交流，也是懶惰者的溫床。有的學(xué)生會選擇置于組外，不參加交流討論，不參加作品的創(chuàng)作。對于同學(xué)的建議沒有任何意見，不肯表達(dá)任何自己的想法。教師在小組合作過程中應(yīng)下到每組，聽取學(xué)生的討論內(nèi)容時更應(yīng)關(guān)注此類學(xué)生，起到督促學(xué)習(xí)，鼓勵思考的作用。小組在展示環(huán)節(jié)加入每位制作者的名字可以增加學(xué)生的參與感與儀式感，提高學(xué)生參與進(jìn)來的積極性與熱情。

4 結(jié)語

繪本的繪制是架構(gòu)語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的橋梁，是輔助教學(xué)的重要工具。通過繪制，可以提升學(xué)生語言文字運用的能力，使課程更具有綜合性與實踐性。教師在教育過程中結(jié)合繪制創(chuàng)作可以加強對所授知識點的練習(xí)，學(xué)生通過展現(xiàn)自己的繪制成果，可以向教師進(jìn)行反饋。繪本的繪制也使教師的美育教育以一種全新的形式展現(xiàn)在課堂之中。這一形式不但提升了學(xué)生的繪畫技能，也加強了學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生的成果匯報可以使每一位學(xué)生吸收不同的制作風(fēng)格，通過其他作品的品鑒可以找到自己的優(yōu)點與不足，使學(xué)生在反思中獲得進(jìn)步。

繪本教學(xué)目前還不太可能成為幼兒園和小學(xué)語文教學(xué)的“正餐”[5]。但隨著時間的推移，以繪本為載體的教學(xué)形式會以越來越多樣的方式出現(xiàn)在小學(xué)的課堂之中。繪本以其鮮明的圖案，深刻的道理為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在充分閱讀的過程中自己設(shè)計圖畫，提高了學(xué)習(xí)的效率和感觸，使原本單一的課堂變得生動而多樣。繪本這一輔助教學(xué)的載體將在小學(xué)課堂中引領(lǐng)出全新的課程形式。