袁靈香 騰貴蘭

摘 要：在新課改的背景下，加強(qiáng)課外閱讀可以發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，激發(fā)自身的思維能力和想象力。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，課外閱讀能夠彌補(bǔ)小學(xué)生作文寫作的空白，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。本文主要分析在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；課外閱讀；重要性

小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)性的教育，是今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的開端，課外閱讀可以提高整體語(yǔ)文水平，尤其體現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力上，課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，寫作展現(xiàn)的是學(xué)生的個(gè)人情感，是學(xué)生思想的文字體現(xiàn)，但是現(xiàn)在許多小學(xué)生的作文都“循規(guī)蹈矩”，缺少真情實(shí)感，只是一些例子或者句子的羅列，沒有自己的獨(dú)特思想和見解。一些老師在教學(xué)過程中只重視作文的結(jié)構(gòu)和技巧，而忽視作文真情實(shí)感的表達(dá)，有些小學(xué)生的作文太虛假，不符合邏輯，甚至?xí)懗觥爸芤晃液蛬寢屓ソ加巍钡木渥?，這不得不引人思考。

第二，在作文教學(xué)過程中還存在這種現(xiàn)象，教師只是指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何構(gòu)思，但是忽略了講評(píng)，許多小學(xué)生寫完作文只是給一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者只是看了看，什么也不批注，這樣學(xué)生即使知道自己的作文寫得不好，也不知道自己的欠缺在哪里，看到優(yōu)秀作文的范文只是默默佩服，好像自己永遠(yuǎn)也寫不出這樣的文章。教師在閱覽學(xué)生作文時(shí)可以提出自己的見解，指出學(xué)生作文的欠缺點(diǎn)，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且努力完善，久而久之就會(huì)提高寫作能力。

2課外閱讀對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義

2.1課外閱讀能夠提高小學(xué)生作文興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，心智與思維比較幼稚，自制力較差，容易被外界事物吸引，因而在實(shí)際的教學(xué)工作中往往會(huì)有較多的困難。鑒于小學(xué)生群體的特點(diǎn)，小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。而且當(dāng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了足夠的興趣時(shí)，才會(huì)集中精力并主動(dòng)參與語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量。所以在進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)時(shí)，我通常多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名人列傳以及其他相關(guān)書籍，幫助在學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀時(shí)，幫助其書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。由于多數(shù)的名人列傳具有較強(qiáng)的趣味性以及故事性，因而能夠吸引小學(xué)生對(duì)于書籍閱讀的喜愛，并且名人列傳的故事具有良好的榜樣作用，小學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)逐漸被榜樣的力量所感染而更加熱愛學(xué)習(xí)。同時(shí)教師作為與小學(xué)生接觸和交流時(shí)間比較多的人，學(xué)生的思想也較容易受到來自教師的影響，教師在進(jìn)行課堂教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分利用課余的時(shí)間與學(xué)生一起閱讀課外書籍，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流和指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀和寫作興趣

2.2課外閱讀能夠提高小學(xué)生的作文能力

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”只有不斷地閱讀，不斷地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們的軀體才能變得更加高尚，更加豐滿。書籍中蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)成分，就像我們所吃的食物在支撐我們的身體一樣，在滋養(yǎng)著我們的大腦和靈魂。因?yàn)殚喿x，我們知道了一個(gè)合適的句子應(yīng)該在什么時(shí)候從天而降，為我們帶來驚喜；因?yàn)殚喿x，我們知道了怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言描述我們筆下的事物；因?yàn)殚喿x，我們學(xué)會(huì)了把自己的情感傾吐于紙上；因?yàn)殚喿x，我們成了一個(gè)會(huì)寫作的人。在小學(xué)四年級(jí)之前，教師主要是注重學(xué)生對(duì)字、詞、句的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)它們的儲(chǔ)備。而在四年級(jí)之后，就要求學(xué)生運(yùn)用以前所儲(chǔ)備的知識(shí)。而多看課外書可以幫助學(xué)生更好地提高知識(shí)的運(yùn)用能力。課外閱讀中描寫人物，場(chǎng)景的精彩片段，學(xué)生都可以適當(dāng)摘抄下來，將這些變成自己的小素材。

2.3課外閱讀能讓小學(xué)生積累作文素材

材料積累作為的一項(xiàng)比較容易體現(xiàn)的閱讀效果，能夠幫助小學(xué)生完成寫作材料的豐富。通常，語(yǔ)文寫作需要在學(xué)生積累大量文學(xué)素材的基礎(chǔ)上才能展開。而這些文學(xué)素材一方面需要小學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，另一方面則是通過閱讀課外書籍進(jìn)行獲取，這兩者在素材的積累方面是密不可分的。在小學(xué)教育中，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行每天的讀報(bào)以及自由組成課外閱讀小組的方式下，指導(dǎo)學(xué)生收集和積累文學(xué)素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠擁有自己的看法，在進(jìn)行素材的積累時(shí)不僅僅要注意量的累積，也要注意質(zhì)的重視，將一些比較優(yōu)秀的寫作手法和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有更好的寫作能力。并且就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況而言，寫作能力并不局限于單純的語(yǔ)文作文寫作，也包括了與其年齡相對(duì)的文學(xué)體裁創(chuàng)作，例如簡(jiǎn)單的詩(shī)歌或者是童話故事的創(chuàng)作等。小學(xué)生要想寫出相應(yīng)的作品則必須擁有豐富的文學(xué)素材積累，也即是擁有大量的課外閱讀實(shí)踐，在擁有充足的詞匯量以及文學(xué)感知力的同時(shí)，小學(xué)生便擁有了較強(qiáng)的文學(xué)表達(dá)能力，因此也能夠?qū)懗鲇心Ｓ袠拥奈膶W(xué)作品。小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，可以將自己比較喜歡的文學(xué)詞匯或者是文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘抄并一一做好歸類和收集，隨著積累的不斷加深，對(duì)于文學(xué)作品的理解也逐步加強(qiáng)，對(duì)于文學(xué)素材的理解和應(yīng)用也將更加得體和恰當(dāng)。而在其實(shí)際的寫作當(dāng)中，也能夠完成對(duì)于所積累素材的重新整理和組合。課外閱讀不僅能夠極大地豐富學(xué)生課外生活，并且可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠擁有更為充足的課外時(shí)間，豐富其課外生活，使其能夠有更多的時(shí)間去發(fā)掘在生活周邊的文學(xué)素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟，對(duì)于小學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)也有著十分積極的促進(jìn)作用。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解課外閱讀的重要意義，在教學(xué)上注重課外閱讀與語(yǔ)文作文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生不斷開闊視野，豐富文化知識(shí)，在閱讀中快樂寫作，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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