張建平

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文課程應(yīng)凸現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的培養(yǎng)，把人文精神的養(yǎng)成作為語(yǔ)文課程目標(biāo)的一種價(jià)值取向。語(yǔ)文的人文也就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓人文精神走進(jìn)課堂，直接影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。由此可見，在語(yǔ)文的課堂中滲透人文教育的重要性。但人文教育不是教師簡(jiǎn)單的說教，它需要教師在以“聽說讀寫”為主要形式的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中去合理滲透，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中去感悟、提升，方能起到事半功倍的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談怎樣利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，滲透人文教育的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)活動(dòng)；人文教育

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文課程應(yīng)凸現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的培養(yǎng)，把人文精神的養(yǎng)成作為語(yǔ)文課程目標(biāo)的一種價(jià)值取向。語(yǔ)文的人文也就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。人文精神能否走進(jìn)課堂直接影響學(xué)生能否自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展。由此可見，在語(yǔ)文的課堂中滲透人文教育的重要性。但人文教育不是教師簡(jiǎn)單的說教，它需要教師在以“聽說讀寫”為主要形式的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中去合理滲透，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中去感悟、提升，方能起到事半功倍的作用。

一、在靜思中感受人文

我聆聽了瑪格麗特教授關(guān)于人文教育的講座后，我對(duì)于人文教育的內(nèi)涵有了更深一步的理解，對(duì)怎樣在教育教學(xué)工作中實(shí)施人文教育也有了初步的了解。尤其對(duì)于“靜思”這一話題，我產(chǎn)生了濃濃的興趣。該怎樣在教育教學(xué)工作中實(shí)施靜思，以達(dá)到人文教育目的呢？結(jié)合我們開展的“‘以學(xué)生為中心的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化策略研究”課題實(shí)驗(yàn)，我進(jìn)行了一定實(shí)踐和嘗試，下面將印象最深、感覺最好的內(nèi)容記錄下來(lái)，與大家分享。

我們的學(xué)生從早忙到晚，一天在校之時(shí)光可謂是忙碌不已??！“心忙”則忙，忙碌的心難免麻木，怎能感受到學(xué)習(xí)之樂？靜下心來(lái)，慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，或許才能打開孩子們的心靈之門，讓他們感受到語(yǔ)文之美，人格之美，受到熏陶，從而得到知識(shí)，得到做人的道理。

《一株紫丁香》是一首表達(dá)了孩子們對(duì)老師濃濃的敬愛之意的詩(shī)歌。課堂上，初步識(shí)字后，我創(chuàng)設(shè)了聽讀結(jié)合的活動(dòng)，在優(yōu)美的音樂中，我為孩子們朗誦詩(shī)歌。在我的帶動(dòng)下，孩子對(duì)詩(shī)歌有了一些興趣，于是課堂上逐漸響起了孩子們瑯瑯的讀書聲。但要怎樣才能帶著他們走進(jìn)詩(shī)歌的意境中呢？結(jié)合本課的人文目標(biāo)，我采用了“靜思想像法”。在輕緩的音樂中，在老師輕輕描述的畫面中，孩子們的心走進(jìn)了課文的意境，仿佛看到了詩(shī)中所描述的故事，看到了學(xué)生們?yōu)槔蠋煼N樹的身影了，看到了花兒的怒放，甚至聞到了花香……如此真切地走進(jìn)詩(shī)歌的意境中，入情入境地悟懂詩(shī)意，更是深深感受到學(xué)生對(duì)老師濃濃的敬愛之情。在接下來(lái)，學(xué)生的朗讀中，我體會(huì)到了靜思的魅力，不需辛苦的講解，孩子們已把詩(shī)歌的內(nèi)容與情感了悟在心了。

靜思，的確是很好的教學(xué)方法。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)常用的。而一旦遇到疑問，也必定會(huì)及時(shí)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，以解答之。

二、在教學(xué)活動(dòng)化策略中育人

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們除了落實(shí)好語(yǔ)文學(xué)科所應(yīng)承載的語(yǔ)言文字的教學(xué)任務(wù)之外，自然也承載著人文教育的責(zé)任。那么，在教學(xué)中，我們?cè)撛鯓幼龅饺宋男耘c工具性的統(tǒng)一呢？接下來(lái)，本人以二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字七》為例，與大家分享交流。識(shí)字七是一首拍手歌，共十節(jié)，每節(jié)字?jǐn)?shù)相同、讀音大體壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)。讀著《識(shí)字七》，我不禁想起孩提時(shí)玩過家家和唱拍手歌的生活情景；眼前浮現(xiàn)出家鄉(xiāng)那熟悉的小牛互相追逐、嬉戲的畫面；耳邊回響著“知了——知了”的聲聲吟唱……

我想，就這樣和孩子們?cè)谡n堂上拍拍手，讀讀書，玩玩游戲，多開心！而在這拍手之間，孩子們不僅學(xué)會(huì)了一首拍手歌，還能感受到一個(gè)重大的主題，感受到一種責(zé)任。那么，如何把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)，讓人文教育達(dá)到潤(rùn)物無(wú)痕之境界呢？具體做法如下。

（一）直觀教學(xué)

在直觀教學(xué)中激發(fā)孩子們喜愛動(dòng)物。本節(jié)課有許多生字是動(dòng)物名稱，在識(shí)字的時(shí)候，我運(yùn)用了美麗直觀的動(dòng)物圖片，在輕松快樂的氛圍里學(xué)會(huì)了生字新詞，也激發(fā)了孩子們心中對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

（二）多層次朗讀

在多層次的朗讀中感悟要愛護(hù)動(dòng)物。本節(jié)課中，我循序漸進(jìn)開展了多層次的朗讀活動(dòng)。首先是嘗試讀，讓學(xué)生看拼音試著讀通課文，有集體讀，也有個(gè)人讀，目的是了解學(xué)生的認(rèn)知，凸顯孩子們存在的問題：例如出現(xiàn)哪些生字學(xué)生還不懂或?qū)W生讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，便于開展教學(xué)指導(dǎo)。

（三）說話訓(xùn)練

在說話訓(xùn)練中教育孩子們愛護(hù)動(dòng)物。在本節(jié)課拓展的環(huán)節(jié)里，我出示了九幅不同的動(dòng)物圖，有的是人類在喂養(yǎng)、照顧動(dòng)物的，有的是動(dòng)物在林間活動(dòng)的……我讓孩子們選其中的一幅圖，用一句完整的話描述圖意。孩子們紛紛發(fā)言：“三個(gè)大人帶著兩個(gè)孩子，正在沙灘上喂海鳥呢！”“阿姨拿著香蕉正在喂猴子，猴子正吃得津津有味呢！”……在說話訓(xùn)練中，孩子們得到愛護(hù)動(dòng)物的教育。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們的心靈被喚醒了，都懂得要去愛護(hù)動(dòng)物了。真開心！

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。“文以載道”，語(yǔ)文課本的內(nèi)容涵蓋了社會(huì)生活的方方面面，含有豐富的人文資源，語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好教育的最好教材。語(yǔ)文活動(dòng)即以語(yǔ)言為內(nèi)容、以聽說讀寫為形式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主要途徑。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從說話中學(xué)習(xí)說話，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。自然，人文教育也應(yīng)在語(yǔ)文活動(dòng)中開展。

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