摘 要：隨著新課改理念的深入推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了較大變化。然而，閱讀教學(xué)中仍存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)方式陳舊等方面的問(wèn)題?；诖?，怎樣構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式成了當(dāng)前教師必須思考與解決的問(wèn)題。文章圍繞如何豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行闡述，旨在提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；興趣；詞匯；文本

眾所周知，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)是把閱讀教學(xué)作為基本的課型。它不僅可以讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀技巧，還可以在學(xué)生閱讀的時(shí)有方向地預(yù)測(cè)和尋找信息，并以此為基礎(chǔ)對(duì)所得信息進(jìn)行分析，記錄和判斷，更要深入理解閱讀的內(nèi)容和思想感情，認(rèn)真體會(huì)作者的寫作意圖。因此，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的根基。

一、 關(guān)注學(xué)生興趣需要，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是學(xué)生課堂表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力和主要體現(xiàn)，也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越大，那么對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。相反，若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有興趣，也不愿意去練習(xí)閱讀理解題，那么就不利于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解水平。所以，老師在搜集英語(yǔ)閱讀理解教材時(shí)，要以學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的英語(yǔ)讀本。例如，教學(xué)“Unit 2 The United Kingdom”時(shí)，這篇短文是有關(guān)英國(guó)的政治，歷史和文化的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示歷史上的偉大人物，例如，Karl Marx，英國(guó)地標(biāo)The Tower of London等影像，可以使課堂內(nèi)容更形象，并營(yíng)造一種英語(yǔ)閱讀的課堂學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，老師可以幫助學(xué)生在閱讀一些英語(yǔ)游記短文時(shí)，效仿課本中這一章節(jié)Using Language的形式，試著寫出Sight seeing in my hometown類型的文章。通過(guò)這種方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)外國(guó)進(jìn)行深入地了解，也可以消除由中西方文化背景導(dǎo)致的閱讀阻礙和隔閡。與此同時(shí)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)讀寫能力。

二、 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為閱讀能力的提高作積累

我們知道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀并不是不注重詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，恰恰相反的是，英語(yǔ)閱讀理解必須以詞匯和語(yǔ)法為教學(xué)基礎(chǔ)，它們是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。在過(guò)去的教學(xué)理念中，對(duì)單詞只是死板的領(lǐng)讀和跟讀，并不能真正地理解單詞的內(nèi)在含義。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)詞匯也越來(lái)越多，新詞匯也不斷出現(xiàn)，但是這些詞匯并不雜亂，反而相互之間有聯(lián)系，也就是內(nèi)在的規(guī)律特點(diǎn)，也稱構(gòu)詞法。合成法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞根據(jù)一定的順序排列后組成新詞，如，復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合形容詞以及復(fù)合副詞等。轉(zhuǎn)化法是把一些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性的構(gòu)詞法，如，名詞變動(dòng)詞，形容詞變副詞，形容詞變動(dòng)詞。派生詞則是一些單詞，加了前后綴后可以組成新單詞。如，加前綴re， un， dis， in等，加后綴er， ful， ing， ment等。如果閱讀短文時(shí)遇到陌生的單詞，不能暫停閱讀，也不可以求助別人，要聯(lián)系上下文繼續(xù)閱讀，結(jié)合短文的語(yǔ)境，判斷單詞的詞性和詞義。若因一個(gè)單詞中斷了閱讀，容易產(chǎn)生閱讀障礙，影響做題。

三、 通過(guò)運(yùn)用略讀策略，幫助學(xué)生掌握文本的大意

隨著現(xiàn)代閱讀教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，對(duì)老師的教學(xué)也有明確要求，在學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生掌握先略讀后細(xì)讀的閱讀技巧。主要因?yàn)槁宰x可以在最短的時(shí)間內(nèi)了解文章的主旨結(jié)構(gòu)，讀出作者對(duì)這篇文章的態(tài)度。在此同時(shí)，在多種閱讀理解的考題中，關(guān)于文章的主旨大意題所占比重較大。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中要著重訓(xùn)練這方面的閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，老師要給學(xué)生講明白略讀的使用方法，如，要以文章每段開(kāi)頭的第一句為主開(kāi)始閱讀，把握文章的首尾兩段等。除此之外，老師要幫助學(xué)生總結(jié)不同類型的閱讀理解分別適用的閱讀技巧。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)可以有效地使用。例如，在教學(xué)由譯林出版社出版的初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第三單元的文章What should I do？時(shí)，老師可以讓學(xué)生用略讀的閱讀技巧，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成關(guān)于主旨大意的題目，如，What is the passage about？ Do you have similar problems？ What are the authors attitudes toward these teenage problems？等等。

四、 滲透文化差異教育，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解

我們知道，中西方文化存在很大的差異，不僅思維和語(yǔ)言可以相互作用，還存在了許多非語(yǔ)言因素，對(duì)此影響較大的是英語(yǔ)的文化背景知識(shí)。西方的文化特點(diǎn)豐富多彩，如，英語(yǔ)諺語(yǔ)，專有名詞，典故等。所以，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)中，要根據(jù)中西方的文化差異，及時(shí)合理地融入西方文化理念，避免學(xué)生對(duì)有些單詞和語(yǔ)法存在誤解。因此，老師必須時(shí)刻豐富自己的閱讀知識(shí)，多閱讀國(guó)外典籍，聽(tīng)英文歌曲，觀看英文視頻等，并深入了解英語(yǔ)的歷史文化和設(shè)計(jì)內(nèi)涵，以提高教師的文化素養(yǎng)。例如，“dog”這個(gè)單詞，中文翻譯成“狗”的意思，內(nèi)在理解是罵人，像：指雞罵狗，鼠竊狗盜等，然而，在英語(yǔ)文化中“dog”的意思是寵物，是人類的好朋友。再如“dragon”這一單詞，中文翻譯成“龍”的意思，指身份尊貴，象征權(quán)力的人，然而在英語(yǔ)中的“dragon”是代表兇惡的人。因此可以看出，中西方文化存在著較大的差異。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要以學(xué)生為教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)富有關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知階段。初中生英語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以強(qiáng)化對(duì)客觀事物的理解能力，從而掌握英語(yǔ)思維方法。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)有關(guān)聯(lián)的理論進(jìn)行講解，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知水平。

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作者簡(jiǎn)介：

朱志甜，江蘇省淮安市，江蘇盱眙縣河橋初級(jí)中學(xué)。