欒謹(jǐn)崇 于學(xué)花

摘 要： 專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺是一個課程育人載體。其內(nèi)在規(guī)定性決定了平臺應(yīng)具有育人目標(biāo)的契合性、性質(zhì)定位的綜合性、合作模式的多樣性、協(xié)同效應(yīng)的長效性特征；專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的結(jié)構(gòu)特性，決定了平臺應(yīng)具有育人信息的交流溝通、育人資源的聚集整合、育人合作的指導(dǎo)協(xié)調(diào)功能。為使平臺有效運行、育人功能充分發(fā)揮，必須構(gòu)建權(quán)威高效的領(lǐng)導(dǎo)管理體制、滲透融合的工作合作機制、協(xié)同共建的資源配置機制、導(dǎo)向明確的考核評價機制。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課與思政課 協(xié)同育人平臺 特征與功能 機制

在協(xié)同育人格局中，課程之間的協(xié)同至關(guān)重要。對此，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。關(guān)于專業(yè)課與思政課“同向同行、協(xié)同育人”問題，近幾年來學(xué)界提出了許多有益的見解，如“課程思政論”、“課程結(jié)合論”、“協(xié)同機制論”、“協(xié)同平臺論”等，其中關(guān)于“協(xié)同平臺”問題的研究較為薄弱。由于平臺建設(shè)在專業(yè)課與思政課協(xié)同育人工作中具有基礎(chǔ)性地位，因此研究專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺建設(shè)問題就具有特殊意義。本文在學(xué)者們已有研究基礎(chǔ)上，探討專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的基本特征、功能及運行機制。

一、專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的基本特征與功能

所謂專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺，指的是高校為提高大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)而依托的一種課程育人載體。這里的平臺指的是組織、機構(gòu)等有形載體，如負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、管理、指導(dǎo)和研究課程協(xié)同育人的“專業(yè)課與思政課協(xié)同育人中心”等。這個平臺的建設(shè)目標(biāo)是通過建設(shè)高質(zhì)量的課程之間的協(xié)同育人載體，實現(xiàn)各類教學(xué)資源的整合，構(gòu)建多樣化的思想政治教育協(xié)同模式，構(gòu)建、創(chuàng)新專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的體制機制，促進思政課開課單位與專業(yè)課開課單位及相關(guān)職能部門之間的深度合作，突出育人的協(xié)同特征，提高大學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，更好地滿足國家、社會和個人需求。要實現(xiàn)專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺這個建設(shè)目標(biāo)，就要厘清平臺的基本特征和功能。

（一）專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的基本特征

根據(jù)專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的含義與目標(biāo)，即內(nèi)在規(guī)定性，結(jié)合當(dāng)前高校專業(yè)課與思政課協(xié)同育人狀況，我們認(rèn)為專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺應(yīng)大致具有以下四個基本特征：

1.育人目標(biāo)的契合性。育人目標(biāo)是否一致，是能否搭建起專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的前提。無論是專業(yè)課還是思政課，都擔(dān)負(fù)著“立德樹人”的根本任務(wù)，都服務(wù)于德智體美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)；教師既要教書又要育人，既要授業(yè)又要傳道和解惑。目標(biāo)的契合性客觀上要求兩類課程在育人方向上要同向，在育人行為上要同行。育人方向上的同向，就是堅持正確的政治方向，即堅持馬克思主義的方向、堅持社會主義的方向，認(rèn)同和支持中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)；育人行為上的同行，就是要共同對大學(xué)生進行思想政治道德教育[2]。在課程育人上既不能同向不同行，又不能同行不同向。否則，無法消除部分專業(yè)課教師只教書不育人、只傳授專業(yè)知識和技能而忽視價值引領(lǐng)的現(xiàn)象，難以使專業(yè)課與思政課合力提升大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)、共同完成立德樹人根本任務(wù)，無法實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.性質(zhì)定位的綜合性。這是由思想政治教育的綜合性所決定的。思想政治教育的綜合性表現(xiàn)為其教育目標(biāo)的綜合性和教育內(nèi)容的綜合性。我們的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，讓他們成為社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。這種多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)是由黨的教育方針?biāo)鶝Q定的。思想政治教育內(nèi)容主要包括六觀教育，即克思主義世界觀教育、政治觀教育、人生價值觀教育、道德觀教育、法制觀教育和心理健康教育，是一個綜合的教育內(nèi)容體系，由教育目標(biāo)綜合性所決定[3]（107-111）。思想政治教育的綜合性決定了專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺絕非是一個單一性的平臺，而必然是一個綜合性的平臺，它不僅是一個黨的方針、路線教育的平臺，而且是一個馬克思主義三觀教育、政治教育、道德教育、思想教育、法制教育的平臺。

3.合作模式的多樣性。專業(yè)課的多樣性、差異性，決定了平臺上專業(yè)課與思政課協(xié)同育人合作模式的多樣性。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012），我國高校共劃分為12個學(xué)科92個專業(yè)，如果把這些專業(yè)簡單地劃分為理工科、文科兩大類的話（幾門主要的思政課除外），就存在理工科類專業(yè)課與思政課協(xié)同育人、文科類專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的問題。由于理工科類與文科類的專業(yè)特點迥異，因此，它們在與思政課進行育人合作時，必然具有不同的模式。理工科類課程與思政課程的內(nèi)容雖然有根本區(qū)別，但在育人環(huán)節(jié)（如專業(yè)實踐、實訓(xùn)、社會實踐等）、育人方法（如理論聯(lián)系實際、專業(yè)學(xué)習(xí)價值）、育人手段（如育人中的情感運用）等方面具有許多可以相互借鑒與融通之處，因此，兩者的合作應(yīng)以“方法、手段、環(huán)節(jié)﹢”模式為主；許多文科類課程（如法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等）與思政課程不僅在育人環(huán)節(jié)、方法、手段上，而且在育人內(nèi)容上有許多相互借鑒與融通之處，主要體現(xiàn)為它們可以為思政課的教學(xué)研究提供專業(yè)知識支撐，強化思政課的學(xué)理性、科學(xué)性，思政課可以為專業(yè)課的教學(xué)研究提供思想價值引領(lǐng)?；趦深愓n程這種內(nèi)容上的相關(guān)性，彼此之間在師資交流、學(xué)術(shù)研究、項目聯(lián)合等方面存在較大的合作空間，因此，兩者的合作應(yīng)以“師資、內(nèi)容、學(xué)術(shù)、項目﹢”的模式為主。

4.協(xié)同效應(yīng)的長效性。高質(zhì)量的協(xié)同育人平臺會保持育人的協(xié)同效應(yīng)長期有效。以往專業(yè)課與思政課也有某些方面的臨時合作，如單純的基于某項特定任務(wù)的專業(yè)課與思政課之間的短期而非經(jīng)常性的有限合作，包括面向?qū)I(yè)課學(xué)院師生的思政課教師對領(lǐng)導(dǎo)人講話、國家方針政策的解讀、輔導(dǎo)，思政課與專業(yè)課特別是與文科類專業(yè)課在研究課題立項、專業(yè)課教師兼授思政課、專業(yè)課教師做相關(guān)學(xué)術(shù)報告等。但是，這些合作既未依托一個有效平臺，又未建立起一個長效機制，難以形成長期的協(xié)同效應(yīng)。因此，只有搭建起一個高質(zhì)量的協(xié)同育人平臺，構(gòu)建一個協(xié)同育人的長效機制，才能使專業(yè)課與思政課合作育人的協(xié)同效應(yīng)具有可持續(xù)性。

（二）專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的基本功能

在專業(yè)課與思政課組成的協(xié)同育人平臺中，當(dāng)各種要素、資源之間通過一定的體制機制緊密相連，進行實際的深度合作和優(yōu)化配置時，就能產(chǎn)生育人合力，形成協(xié)同效應(yīng)。這種結(jié)構(gòu)特性決定了專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺至少應(yīng)具有以下三個功能：

1.育人信息的交流溝通—基礎(chǔ)功能。專業(yè)課與思政課協(xié)同育人絕非僅是兩類課程之事。因為課程由教師來承擔(dān)，由學(xué)院來組織、實施并由相關(guān)職能部門管理、指導(dǎo)，教育的對象又是學(xué)生。因此，在專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺中，主要表現(xiàn)為課程即專業(yè)課和思政課、人員即教師和學(xué)生、組織即思政課單位和專業(yè)課單位、管理部門三類信息的交流溝通。

一是課程信息的交流溝通。主要包括：兩類課程的性質(zhì)、特點、目標(biāo)、價值及人才培養(yǎng)方向；教學(xué)環(huán)節(jié)的組成；專業(yè)課中所蘊含的思想政治教育資源及其運用、思政課的價值引領(lǐng)方法等等。二是人員信息的溝通交流。包括教師的師德狀況、專業(yè)背景、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，特別是專業(yè)課教師的育人意識和育人能力；學(xué)生的基本狀況、思想政治道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活中的疑慮與困惑，等等。三是組織信息的溝通交流。包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系建設(shè)中思想政治教育效能的納入狀況、課程思政的教學(xué)管理制度和經(jīng)驗、思政課授課的檔期安排、思政課教學(xué)績效的專業(yè)課單位的反饋，等等。

各類信息交流溝通的主要目的在于，通過相互了解、分享不同課程、人員、組織的基本狀況、育人特點、管理制度與經(jīng)驗等，筑牢“課程思政”和“三全”育人理念，鞏固協(xié)同育人共識，為專業(yè)課和思政課育人的深度合作奠定基礎(chǔ)。就此意義而言，信息的交流溝通是專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的基礎(chǔ)功能。

2.育人資源的聚集整合——核心功能。其核心要義在于：通過組織和協(xié)調(diào)，把平臺內(nèi)部相關(guān)的各種資源，聚合成一個為思想政治教育服務(wù)的系統(tǒng)，即使思想政治教育資源發(fā)生從“獨自占有”到“共同分享”的轉(zhuǎn)變，又使資源得到優(yōu)化配置。育人資源雖然多種多樣，但是，就高校內(nèi)部專業(yè)課與思政課協(xié)同育人而言，對其影響程度最深、與其最直接相關(guān)的是課程資源、教師資源、學(xué)生資源及教學(xué)方法資源。

不同的資源，其定位和性質(zhì)各不相同。課程資源被視為思想政治教育的基礎(chǔ)性資源，主要指的是教材資源，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價制度等資源。教師資源被視為思想政治教育的主導(dǎo)性資源，它對整個思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有較為重要的影響，其作用是其他思想政治教育工作者無法替代的。學(xué)生資源被視為思想政治教育的對象性資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性能否被激活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗、合作能力、探究能力能否被利用，將直接關(guān)系到思想政治教育活動能否順利進行。教學(xué)方法資源被視為思想政治教育的媒介資源。課程不同，其教學(xué)方法就不同。“思想政治教育教學(xué)方法資源的利用，既要考慮到其教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及受教育者的專業(yè)素質(zhì)等因素，又要注重生活情境的設(shè)定和運用；既要注重理性分析，又要注重情感注入；既要有顯性教育，又要有隱性教育；要注重在實踐活動中培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)”[4]。

總之，資源的聚集整合，就是要把平臺上的各類專業(yè)課與思政課的課程資源、教師資源、學(xué)生資源及教學(xué)方法資源加以聚合，按照提高大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的育人要求進行優(yōu)化配置，形成一個為思想政治教育服務(wù)的系統(tǒng)，促進各類資源的高效利用，真正實現(xiàn)兩類課程之間的深度合作。就此意義而言，育人資源的聚集整合是專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的核心功能。

3.育人合作的指導(dǎo)協(xié)調(diào)——關(guān)鍵功能。協(xié)同育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項多元要素共同參與的工作，也是一項政治性、專業(yè)性很強的工作。就育人主體而言，主要涉及思政課、專業(yè)課開課學(xué)院及相關(guān)教師、管理人員；就育人格局而言，包括教書育人、管理育人、服務(wù)育人、科研育人、實踐育人、文化育人、組織育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人和自我育人；就育人內(nèi)容而言，“包括馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系教育；社會主義核心價值體系與核心價值觀教育；黨的基本理論、基本路線與基本方略教育；中國革命、建設(shè)與改革開放的歷史教育；中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)與中國革命傳統(tǒng)教育；公民道德與民主法制教育；基本國情和形勢政策教育；生態(tài)文明教育”[5]（181-189）。

如此之多的育人主體，如此之大的育人格局，如此之繁的育人內(nèi)容，各種育人要素匯集于同一平臺，客觀上要求平臺具有強大的指導(dǎo)協(xié)調(diào)功能，以保證它們之間相互配合、相互協(xié)作、同頻共振，產(chǎn)生育人合力，進而形成協(xié)同效應(yīng)。毋庸置疑，正確的指導(dǎo)是引領(lǐng)，有效的協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。就此意義而言，育人合作的指導(dǎo)協(xié)調(diào)，是專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的關(guān)鍵功能。

二、專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺運行機制的構(gòu)建

功能能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于能否建立起一個有效的體制機制。欲使專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的功能得以充分發(fā)揮，平臺得以有效順暢運行，就必須構(gòu)建相應(yīng)有效的體制機制。

（一）構(gòu)建權(quán)威高效的領(lǐng)導(dǎo)管理體制

專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建集校級層面、教學(xué)管理部門、相關(guān)職能部門、各專業(yè)學(xué)院于一體的多層級領(lǐng)導(dǎo)管理體制，既要保證不同管理層級又要保證各管理主體之間科學(xué)分工、各負(fù)其責(zé)、協(xié)同育人。其中，權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)是核心。專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺作為高校學(xué)生思想政治教育的主要載體，必須具有權(quán)威性，這是確保管理體制高效性、平臺運行有效性的前提和關(guān)鍵。這種領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威主要體現(xiàn)在：大學(xué)生思想政治教育工作必須由高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。高校黨委是大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體，黨委書記應(yīng)承擔(dān)起高校專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺建設(shè)第一責(zé)任人的職責(zé)；校長、分管思想政治教育工作的副書記以及分管教學(xué)的副校長，必須擔(dān)負(fù)起政治領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任[6]。因此，為確保管理體制的高效性、平臺運行的有效性，必須有一位校級分管領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)負(fù)平臺建設(shè)和平臺運行的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，如此才能確保專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺建設(shè)落在實處、取得實效。

（二）構(gòu)建滲透融合的工作合作機制

在各類要素的合作中，課程之間的合作至關(guān)重要。這些合作主要包括：1.課程教學(xué)設(shè)計層面的合作。如請思政課教師對專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計中滲透的思想政治教育元素進行把關(guān)；思政課教師的教學(xué)案例盡可能地貼近學(xué)生的專業(yè)；建設(shè)與專業(yè)課教師共享的教學(xué)資源庫。2.課程教學(xué)過程層面的合作。如相互聽課、上課等。3.課程教學(xué)研究或科學(xué)研究層面的合作。4.課程實踐教學(xué)層面的合作。要拓寬育人渠道，把思想政治教育資源滲透到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)之中。

（三）構(gòu)建協(xié)同共建的資源配置機制

思想政治教育資源配置機制構(gòu)建的主要目的，在于調(diào)節(jié)思想政治教育資源的使用數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和布局。與“高校、企業(yè)、院所”協(xié)同育人重在“育才”不同，高校專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人重在“育德”。前者的資源投入與配置應(yīng)以市場調(diào)節(jié)為主，后者則需行政調(diào)節(jié)，但這應(yīng)當(dāng)建立在充分激發(fā)各資源投入主體的需求動力之上。專業(yè)課要依托自身的專業(yè)思政案例資源、學(xué)科與學(xué)術(shù)資源、學(xué)生信息等資源優(yōu)勢，思政課依托豐富的思政教學(xué)經(jīng)驗資源、實踐經(jīng)驗資源優(yōu)勢，進行課程、教師、學(xué)生、教學(xué)方法等資源的深度整合，聚集于協(xié)同育人平臺，并使這種整合常態(tài)化、最優(yōu)化、制度化。

（四）構(gòu)建導(dǎo)向明確的考核評價機制

考核評價機制是對專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的運行是否達(dá)標(biāo)情況的評價，具有鮮明的導(dǎo)向意義，它對平臺的思想政治教育績效、平臺建設(shè)績效具有重要的引導(dǎo)、診斷、激勵、約束作用。為此，應(yīng)當(dāng)建立以校級評價、院部級評價和自我評價為主體，以動態(tài)的分類、分層標(biāo)準(zhǔn)和程序為評價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)賦值、科學(xué)的指標(biāo)權(quán)重確定和評價模型選擇為評價方法，以考核結(jié)果的合理有效應(yīng)用為評價目的的可操作的績效考核評價體系。

綜上所述，專業(yè)課與思政課協(xié)同育人平臺的建設(shè)尚處于起步階段，無論采取何種組織形式、冠以什么名稱，都要構(gòu)建長效的平臺運行機制，充分發(fā)揮平臺的各種育人功能，使各方都能圍繞立德樹人根本任務(wù)、德智體美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相互配合、精誠合作，優(yōu)化資源配置，進而形成育人合力，產(chǎn)生較大的協(xié)同效應(yīng)，使當(dāng)代大學(xué)生成為具有執(zhí)著信念、優(yōu)良品德、豐富知識、過硬本領(lǐng)的一代新人。

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