李駒

摘 要：隨著信息技術的突飛猛進，大數(shù)據(jù)時代悄然而至。大數(shù)據(jù)時代的到來，為課堂教學也帶來了空前的變化。在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯論述了大數(shù)據(jù)時代，依托大數(shù)據(jù)的輔助，創(chuàng)建農村初中數(shù)學高效課堂的一些有效策略。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)輔助；創(chuàng)建；農村；高效數(shù)學課堂

現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)一詞被不斷刷屏。乍聽上去，大數(shù)據(jù)似乎非常高大上，好像在云里霧里，離我們的日常生活相隔十萬八千里。實則不然，隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)在日常生活中的運用越來越廣泛。

那么，究竟什么是大數(shù)據(jù)呢？所謂大數(shù)據(jù)，簡單來講，就是指無法在一定時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。

時下，教育信息化將教育帶入了教育云時代。在教育云時代，大數(shù)據(jù)成為課堂教學的全新輔助手段。這里所指的大數(shù)據(jù)主要是與教育教學相關的一些大數(shù)據(jù)。下面筆者將在借鑒有關利用大數(shù)據(jù)建構高效課堂理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述依托大數(shù)據(jù)的輔助，創(chuàng)建農村數(shù)學高效課堂的一些有效

策略。

一、依托大數(shù)據(jù)的輔助，豐富教學資源

高效課堂的建構離不開豐富的教學資源。或者說，豐富的教學資源是建構高效課堂的重要支撐。以往，特別是在農村學校，因為辦學條件相對薄弱，教學資源相對匱乏，所以給高效課堂的建構帶來了諸多困難。在大多數(shù)時候，農村教師雖然費盡周折，但是，高效課堂似乎永遠是一個遙不可及的夢想。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，農村教師可以巧妙地依托大數(shù)據(jù)中海量的教學資源，不斷地豐富自身的課堂教學資源。如此一來，教學資源相對匱乏的瓶頸也就被有效破解了，建構高效課堂也就成為了一個觸手可及的夢想。

比如，在教學北師大版七年級數(shù)學上冊“生活中的立體圖形”這部分內容的時候，筆者依托大數(shù)據(jù)輔助，搜集并整理符合教材內容，切合學生實際的教學資源。憑借這些豐富的教學資源，教師讓學生清晰地認識了簡單的空間幾何棱柱、圓柱、圓錐以及球等，并且掌握其中的相同之處和不同之處。

依托大數(shù)據(jù)的輔助，農村初中數(shù)學教師不斷地豐富相關教學資源。以這些豐富的教學資源為支撐，農村初中數(shù)學高效課堂也就在不知不覺之中建構起來了。

二、依托大數(shù)據(jù)的輔助，優(yōu)化教學方法

教師的教學方法是建構高效課堂的無形之手。如果教師的教學方法不得當，建構高效課堂也就會顯得費時費力。反之，如果教師的教學方法得當，建構高效課堂就會變得省時省力。

在大數(shù)據(jù)時代，課堂教學環(huán)境發(fā)生了顯著的變化?；谶@種變化，教師的教學方法也必須要與時俱進地進行優(yōu)化。如果教師的教學方法不能夠與時俱進地優(yōu)化，勢必就會“穿新鞋走老路”，建構高效課堂也就成為一句空話。因此，在農村初中數(shù)學教學過程中，教師要巧妙地依托大數(shù)據(jù)的輔助，與時俱進地優(yōu)化自身教學方法，為建構高效課堂起到推波助瀾的作用。

舉個例子，在教學北師大版七年級數(shù)學上冊“展開與折疊”這部分內容的時候，筆者就巧妙地依托大數(shù)據(jù)的輔助，優(yōu)化了自身的教學方法。筆者從大數(shù)據(jù)庫中搜集了一個Flash動畫小游戲。通過讓學生親自操作這個Flash動畫小游戲，學生對“展開與折疊”有了清晰的認識，進而發(fā)展了學生的空間觀念。

在大數(shù)據(jù)的輔助下，農村初中數(shù)學教師對自身教學方法進行了與時俱進的優(yōu)化，切實提升了課堂教學效率。建構高效的農村初中數(shù)學課堂也就成為水到渠成的事情。

三、依托大數(shù)據(jù)的輔助，拓寬自學渠道

古人云：“授之以魚莫若授之以漁。”教會學生學習的方法是提升教學效率的一條蹊徑。當學生熟練掌握各種學習方法后，他們就能夠靈活自如地運用這些學習方法在知識的密林里自主

尋寶。

在大數(shù)據(jù)時代，農村初中數(shù)學教師可以在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，結合學生的實際學情，巧妙地依托大數(shù)據(jù)的輔助，不斷地拓寬學生的自學渠道。當學生的自學渠道被拓寬之后，他們的自學能力自然也會得到顯著提升，進而為高效課堂的建構提供不竭的內驅力。

例如，在教學北師大版七年級數(shù)學上冊“絕對值”這部分內容的時候，筆者依托大數(shù)據(jù)的輔助，制作了一節(jié)主題鮮明、言簡意賅的微課。利用這節(jié)微課，學生在課前通過自主學習初步了解了 “絕對值”概念以及利用“絕對值”比較兩個負數(shù)大小的方法。

由此可見，教師巧妙地依托大數(shù)據(jù)的輔助，能夠富有成效地拓寬學生的自學渠道。隨著學生自學渠道的拓寬，他們的自學能力也會得到顯著提升。而學生良好的自學能力又會成為建構農村初中數(shù)學高效課堂的內驅力。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代，農村數(shù)學教師要依托大數(shù)據(jù)的輔助，適度適量地豐富相關教學資源，為農村初中數(shù)學高效課堂的建構奠定堅實基礎；農村初中數(shù)學教師要依托大數(shù)據(jù)的輔助，與時俱進地優(yōu)化自身教學方法，為農村初中數(shù)學高效課堂的建構提供無形推手；農村初中數(shù)學教師要依托大數(shù)據(jù)的輔助，富有成效地拓寬學生的自學渠道，為農村初中數(shù)學高效課堂的建構提供不竭動力。

總而言之，農村初中數(shù)學教師要巧借大數(shù)據(jù)之東風，讓農村數(shù)學高效課堂應運而生。

參考文獻：

[1]俞君嬋.大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學高效課堂研究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（9）：62.

[2]施海鷹.真生本方能真高效：淺析大數(shù)據(jù)背景下初中數(shù)學減負高效課堂的達成策略[J].數(shù)學大世界旬刊，2016（10）：63.