孫喜玲

[摘 要]現(xiàn)階段從中央到家庭，到學(xué)校，到教師，甚至到各個(gè)部門，都在關(guān)注如何減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而課堂教學(xué)的減負(fù)更是教育界的一個(gè)熱門話題.教師在初中數(shù)學(xué)課堂中抓住教學(xué)知識(shí)的問題鏈和學(xué)生的心理承受區(qū)，以創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)場(chǎng)景、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為手段，促使學(xué)生以自己的思維和眼光主動(dòng)提出問題為目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)問，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān).教師的有效設(shè)問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的關(guān)鍵.

[關(guān)鍵詞]有效設(shè)問；減負(fù)；初中數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）26-0018-03

這樣的設(shè)問顯然是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?因?yàn)橹本€m、n互相平行的前提條件是“在同一個(gè)平面內(nèi)”.如果少了這個(gè)前提，那么結(jié)論顯然是不成立的.

教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)問，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)少走彎路，在內(nèi)容上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

3.設(shè)問要有科學(xué)性，在方法上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的演繹科學(xué)，它的知識(shí)體系是非常嚴(yán)密的，面對(duì)智力發(fā)展處于成熟前期過渡到初步成熟階段的初中生，教師在設(shè)問時(shí)，要把數(shù)學(xué)的嚴(yán)格論證、邏輯性展示給學(xué)生，向?qū)W生發(fā)出的信息要符合數(shù)學(xué)的科學(xué)性.

例如，一個(gè)凸多邊形截去一個(gè)角后形成的多邊形的內(nèi)角和是2520°，求原多邊形的邊數(shù).

這里教師要告訴學(xué)生“截去一個(gè)角”的概念及應(yīng)該怎樣截，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生不太清楚“截去一個(gè)角”的概念而亂說一氣.

教師設(shè)問：“同學(xué)們，在解決這個(gè)問題之前，我先問一下，一張四邊形的桌子，裁去一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？”這個(gè)問題學(xué)生在小學(xué)時(shí)就常常在探討.科學(xué)地設(shè)問，目的之一就是在方法上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課堂活動(dòng)猶如“一石激起千層浪”，在平靜中掀起波瀾，打破學(xué)生思維的抑制狀態(tài)，促使學(xué)生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的理想意境，收到事半功倍的教學(xué)效果.

三、結(jié)語

教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，善于提出問題，善于設(shè)問，能活躍課堂氣氛，使學(xué)生通過主動(dòng)思維而掌握新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)中的基本概念，更靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，善于設(shè)問也有助于教師自身素質(zhì)的提高，善問促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又使學(xué)生更加善問.

教師的有效設(shè)問，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)；更能使學(xué)生從教師的設(shè)問中培養(yǎng)良好的數(shù)感，以便在今后工作、生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中能用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析、表示各種事物的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng).

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡典順，曹文華，葉珂.設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題[J].數(shù)學(xué)通訊，2015（14）：17-21.

[2] 張銳，毛耀忠，楊敏.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的回顧與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（9）：38-41.

[3] 劉家鴻.高中數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)法的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2008（Z1）：118-119.

[4] 趙玉玲.“問題鏈”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育，2012（Z1）：88-89.

（特約編輯 安 平）