吳蓮花

摘 要：投射的技術(shù)和方法有很多，繪畫心理投射技術(shù)是最常見的一種投射技術(shù)。它是通過來訪者在紙上繪制特定主題的圖畫，從而將其潛意識(shí)里的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并對(duì)圖畫進(jìn)行分析和解讀，從而了解繪畫者的心理，判定其心理活動(dòng)的正常與否，同時(shí)，繪畫者在繪畫的過程中，內(nèi)心情感也會(huì)得到舒緩和放松，獲得良好的咨詢和治療效果。中學(xué)生正處于自我意識(shí)覺醒的階段，但大多數(shù)中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，甚至還會(huì)有一些負(fù)面情緒，如果他們的心理得不到梳理和澄清，會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和生活。繪畫心理投射技術(shù)在中學(xué)心理課中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，結(jié)合多年中學(xué)心理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)繪畫心理投射技術(shù)在中學(xué)心理課中的應(yīng)用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：繪畫心理投射技術(shù)；中學(xué)心理課；應(yīng)用研究

一、繪畫心理投射技術(shù)對(duì)中學(xué)心理課程的教學(xué)作用

繪畫心理投影技術(shù)主要針對(duì)語言表達(dá)有困難、對(duì)心理訪談?dòng)械钟|、內(nèi)心防御性較強(qiáng)的人群，以及其他心理治療方法無效或心理受過嚴(yán)重創(chuàng)傷的患者。在學(xué)術(shù)研究中，繪畫心理投影技術(shù)大多用在精神病患者、情緒障礙患者的治療上，目的是幫助他們宣泄不良情緒，挖掘患者被壓抑的心理沖突。繪畫心理投影技術(shù)在中學(xué)心理課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于中學(xué)生心理教育具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）中學(xué)生心理目標(biāo)不明確，對(duì)心理教師具有防御心理，然而，繪畫心理投影技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠投射出學(xué)生最真實(shí)的情緒狀態(tài)，教師能夠從學(xué)生的繪畫作品中，看到學(xué)生的內(nèi)在愿望和心理需求；（2）這種方式符合學(xué)生的心理特征，更容易被接受；（3）簡(jiǎn)單易操作，且不受時(shí)間和空間上的限制，效果顯著；（4）對(duì)于理解力比較差的學(xué)生，繪畫心理投影技術(shù)能夠克服語言交談方面的局限性；（5）方法靈活，既可單獨(dú)使用，又可與其他方法混合使用，并能夠透過繪畫作品暴露學(xué)生的心理，從而更好地解決問題，提高心理教學(xué)效果。另外，繪畫心理投影技術(shù)具有結(jié)構(gòu)不明確和蒙蔽性的特點(diǎn)，教師可以在學(xué)生暴露自我心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生的日常觀察，完成對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，為心理咨詢和心理輔導(dǎo)提供有效的參考依據(jù)。

二、繪畫心理投射技術(shù)在中學(xué)心理課中的應(yīng)用

1.研究過程

在教學(xué)中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生在一張A4紙上畫一棵自己喜歡的樹，讓學(xué)生展開想象自由發(fā)揮。然后筆者再對(duì)學(xué)生畫的樹進(jìn)行投射意義上的分析，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們更加清晰地了解自己，進(jìn)而達(dá)到自我覺醒。接著，筆者在學(xué)生自我覺醒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的修改和再創(chuàng)作來完善自己，并在此過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“人是可以不斷完善、不斷成長(zhǎng)的”，讓他們認(rèn)同自己是“一棵成長(zhǎng)的樹”。最后，筆者再對(duì)部分學(xué)生的“人格樹”進(jìn)行抽樣追蹤調(diào)查。

2.研究結(jié)果

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情特別高，并在一開始，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，相互之間的交流較為頻繁，但是隨著活動(dòng)的深入，學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)減少，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自我探究意識(shí)和自我思考意識(shí)逐步加深，隨之也會(huì)形成一定的保護(hù)意識(shí)。比如，有的學(xué)生不愿意和其他同學(xué)一起觀摩自己的樹，總的來說，學(xué)生開始將精力投入到自我精神的探索中，正如著名心理學(xué)家科恩所說：“青少年最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界?！比鄬W(xué)生都在認(rèn)真參與這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)過筆者的觀察和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：低核心自我評(píng)價(jià)的學(xué)生專注度更為明顯。這樣一種教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己，看到不一樣的自己，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，從而樹立自信心，對(duì)自己的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。

3.研究結(jié)論

由于現(xiàn)如今家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)青少年要求的提高，再加上學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，使得他們的人格逐漸完善和定型。中學(xué)心理教師通過繪畫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，從而使學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行循序漸進(jìn)的探索，克服缺乏成長(zhǎng)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等自我意識(shí)問題。繪畫心理投射技術(shù)在中學(xué)心理課中的應(yīng)用能夠使學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，從而樹立成長(zhǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

中學(xué)教師在教學(xué)中，通過采用繪畫心理投射技術(shù)運(yùn)用不同形式的畫像，如涂鴉及互換涂鴉、自畫像、風(fēng)景畫、家庭動(dòng)態(tài)畫、個(gè)人成長(zhǎng)連環(huán)畫等，不論采用哪一種作畫形式，教師都要明確繪畫的主題、內(nèi)容和寓意等，讓學(xué)生了解本次作畫所投入的情感因素和需要表達(dá)的主題內(nèi)容等，主題的設(shè)定一般需要15分鐘，學(xué)生創(chuàng)設(shè)在30分鐘之內(nèi)，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排活動(dòng)時(shí)間。之后，學(xué)生解讀、學(xué)生分享、互相澄清等環(huán)節(jié)都在下一次活動(dòng)中進(jìn)行，因此，一個(gè)繪畫主題活動(dòng)需要2～3次活動(dòng)才能完成，在具體的活動(dòng)中，一般分為以下幾個(gè)步驟：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分享上一次的繪畫內(nèi)容，并讓學(xué)生解讀自己的作品；其次，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行寓意上的解讀，并組織學(xué)生之間分享心得，并進(jìn)行互評(píng)；最后，教師總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出的代表性問題進(jìn)行詳細(xì)解讀與澄清。本次活動(dòng)是以“人格樹”為繪畫主題，樹是不斷生長(zhǎng)的，教師可以為學(xué)生滲透發(fā)展觀方面的教育。

總之，通過這樣一種心理研究活動(dòng)，利用繪畫心理投影技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格分析，能夠使學(xué)生更容易接納心理輔導(dǎo)課程本身，同時(shí)，也能夠使其更容易進(jìn)入角色，減輕學(xué)生的防御心理，從而獲得更好的心理治療和輔導(dǎo)效果，提高中學(xué)心理課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王哲婷.繪畫心理投射技術(shù)在中學(xué)心理課中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（20）：23-25.

[2]張雋.夢(mèng)想啟程：OH卡牌與繪畫技術(shù)在高中心理活動(dòng)課中的應(yīng)用案例[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（5）：30-32.