陳鵬

摘 要：以身邊教師的親身經(jīng)歷以及教學(xué)經(jīng)驗為例，依據(jù)作業(yè)情況，談一談初三學(xué)生的管理問題，希望對初三學(xué)生的教育有所推動。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；管理；初三

一、肯定學(xué)生態(tài)度，贏得學(xué)生認(rèn)同

開學(xué)第二周周五的班會課，我原本打算讓學(xué)生暢談一下兩周以來的初三生活并暢想一下初三未來的生活，做好“打攻堅戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。一開始幾位同學(xué)圍繞“攻堅戰(zhàn)”的發(fā)言并沒有引起大家的共鳴，但是當(dāng)王×同學(xué)說“開學(xué)以來作業(yè)真多，經(jīng)常做到11點才能把作業(yè)寫完”時，班級一下子“炸開了鍋”，一下“熱鬧”起來。大家你一言，我一語，紛紛吐槽哪科作業(yè)多，哪科作業(yè)難，甚至我聽到有學(xué)生因為對某科作業(yè)不滿而對任課老師滿腹抱怨，有種火山被壓制，隨時要噴發(fā)的態(tài)勢。我意識到問題的嚴(yán)重性，這節(jié)班會課不能按照既定的計劃開下去了。作為班主任，我必須要及時疏導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們正確對待作業(yè)，正確對待老師，正確對待初三的學(xué)習(xí)。

“我真的非常高興聽到同學(xué)們說到11點多才寫完作業(yè)?！甭牭竭@句話，學(xué)生頓時安靜下來，一臉疑惑地看著我。“大家在抱怨作業(yè)要寫到11點多，這說明大家都在認(rèn)真寫作業(yè)，態(tài)度十分端正，這是值得肯定和表揚的，大家沒有因為作業(yè)多而敷衍了事。你說老師該不該高興??？俗話說態(tài)度決定一切，你們已經(jīng)成功邁開了初三的第一步，如果這種態(tài)度以后能一直堅持，老師對你們的中考絕對有信心。初三作業(yè)多，這是一個實際情況，因為初三多了一門化學(xué)，政治、歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)也重了，所以相對作業(yè)也多了，難度也加大了，老師也理解你們。你們每天一大早到學(xué)校，天快黑了才回家，在學(xué)校上那么多課，回家還有那么多作業(yè)等著寫，確實非常辛苦?！睂W(xué)生紛紛點頭，表示贊同。

有效溝通的前提是心理接受。有時候我們苦口婆心地講了很多道理，但學(xué)生還是不聽，這就是低效甚至是無效溝通，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的教育。我們在教育學(xué)生時經(jīng)常會犯這樣的錯誤。因此教育的有效性不僅在于教育內(nèi)容的正確性，更在于教育溝通的有效性。從某種程度上來說，有效比有道理更重要。面對學(xué)生和任課老師關(guān)于作業(yè)的“矛盾”，如果光是一味解釋作業(yè)多的原因，學(xué)生肯定是不愿意聽的，就是無效溝通。這時，我們不妨換個角度，從學(xué)生的實際出發(fā)，體諒學(xué)生的難處，肯定他們某些行為的正確性，贏得學(xué)生的認(rèn)同，拉近與他們的心理距離，從而建立有效溝通的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)換思考角度，調(diào)控消極情緒

在初三的巨大學(xué)習(xí)壓力中，學(xué)生會因為現(xiàn)實與理想之間的差距而產(chǎn)生沮喪、焦慮、煩躁、抑郁等消極情緒，并由此引發(fā)一系列的問題行為，不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更影響到學(xué)生心理的健康成長。因此，教師必須有意識地加以引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生做情緒的主人。（1）情緒溝通法：通過情緒溝通訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生察覺自己的情緒狀態(tài)，并用合適的方式和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，同時幫助學(xué)生理解他人的心理情緒，尊重他人的感受，培養(yǎng)學(xué)生“移情”的能力。（2）轉(zhuǎn)移目標(biāo)法：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒激動時，可以通過轉(zhuǎn)移話題或做點其他事情來分散學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生變得冷靜而且情緒穩(wěn)定。（3）轉(zhuǎn)移視角法：學(xué)生學(xué)業(yè)上受挫、交友不慎等問題乍看上去令人沮喪，但“失敗是成功之母”“塞翁失馬，焉知非?！保绻麚Q一個角度可能會產(chǎn)生不一樣的心情。

三、學(xué)會總結(jié)反思，指導(dǎo)后續(xù)行為

總結(jié)與反思是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。荀況在《勸學(xué)》中說：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。”學(xué)生只有對自我的行為進(jìn)行充分、耐心的分析、總結(jié)，才能及時獲得正確的認(rèn)識，及時修正不當(dāng)?shù)难孕?。對于學(xué)生在總結(jié)、反思過程中發(fā)現(xiàn)的疑問、生成的問題、提出的意見等，教師必須予以及時的回應(yīng)與評價，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是有針對性地調(diào)整教育策略、提高德育效益的一個重要途徑，能使教師的教更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。因此，教師必須充分利用這些資源，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考，不斷提高自我反思能力，規(guī)范自我思想與行為。

初三是學(xué)生初中生涯的最關(guān)鍵時期，面對升學(xué)這座大山，學(xué)生難免會出現(xiàn)焦慮、煩躁等消極情緒，從而產(chǎn)生一些問題行為。但是很多時候，學(xué)生的問題并不是真正的問題，像作業(yè)問題，班主任應(yīng)該敏銳捕捉到學(xué)生細(xì)微的行為變化，積極整合教師自身資源，從學(xué)生的困惑和認(rèn)知誤區(qū)出發(fā)，及時分析行為背后的原因，尋找問題行為背后的正面動機，幫助學(xué)生緩解焦慮，巧妙地將問題行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生前進(jìn)的動力，提升學(xué)生的自我效能。

參考文獻(xiàn)：

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