郝鑫 高志剛 李云泉

摘 要：近幾年大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)上關(guān)注的問題，隨著高校體制改革和就業(yè)形式轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就更加重要。然而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了企業(yè)招不到需要的人才，大學(xué)畢業(yè)生找不到滿意工作的現(xiàn)象。大學(xué)生如何把自己的能力匹配企業(yè)的需求，值得深思。本文指出了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，并簡(jiǎn)單分析提出了一些對(duì)策，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作良性發(fā)展提供了建設(shè)性的建議和意見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）06-0194-02

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)大學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)、興趣、能力、性格和社會(huì)需求等因素確定一個(gè)職業(yè)目標(biāo)和大概的職業(yè)范圍，同時(shí)依據(jù)所選職業(yè)要求的基礎(chǔ)知識(shí)能力、素質(zhì)等，詳細(xì)規(guī)劃自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)以及生活，并對(duì)如何獲取這些素質(zhì)、能力、知識(shí)不斷制定目標(biāo)、適當(dāng)修改目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程[1-3]。大學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的是理論學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能大都停留在初級(jí)層面，與企業(yè)對(duì)人才需求的層次有一定的差距，這種矛盾對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常棘手又不得不面對(duì)的問題。自主寬松的大學(xué)環(huán)境難免會(huì)讓很多大學(xué)生失去方向和目標(biāo)，把美好的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯荒廢掉，畢業(yè)時(shí)反而感慨自己什么也沒學(xué)到。面對(duì)大學(xué)生無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)助的心理，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)燈塔[4-6]。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)今高校普遍在對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)存在內(nèi)容過(guò)于流于表面、輔導(dǎo)形式單一的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)短淺和自我認(rèn)知能力不強(qiáng)是當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生存在的問題[7]。

1.自我規(guī)劃意識(shí)較弱

目前多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃往往存在誤區(qū)，通常將生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇相混淆。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、發(fā)展方向不夠明確、對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇斟酌較少是當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的問題。對(duì)于正處于職業(yè)生涯摸索期的他們來(lái)說(shuō)，未來(lái)的發(fā)展方向的定位、主觀意識(shí)的養(yǎng)成，包括專業(yè)能力是否得到提高對(duì)于大學(xué)生就業(yè)選擇與發(fā)展至關(guān)重要。通常由于自身規(guī)劃意識(shí)較弱，他們只有當(dāng)面臨擇業(yè)時(shí)才不得不詢問老師、家長(zhǎng)的看法，相比于自我規(guī)劃意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生的劣勢(shì)也就可見一斑了。

2.自我認(rèn)知能力不強(qiáng)

現(xiàn)今大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)能力，包括興趣愛好、專業(yè)能力、價(jià)值觀的定位普遍較弱。主要表象有兩點(diǎn)特征：一是思想觀念與行為準(zhǔn)則不相輔佐。缺乏開拓進(jìn)取，不畏艱苦的奮斗精神，疏于對(duì)自身能力的培養(yǎng)與鍛煉，做事拈輕怕重等缺陷屢見不鮮；二是擇業(yè)中缺乏一個(gè)規(guī)劃長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，不從自身興趣點(diǎn)出發(fā)，對(duì)就業(yè)形式、職業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)定位以及更重要的自身競(jìng)爭(zhēng)力等重要元素缺乏料敵預(yù)先的意識(shí)。以上情況很大程度上是由于大學(xué)生自我認(rèn)知能力不強(qiáng)所造成的。

3.社會(huì)環(huán)境認(rèn)知不足

所謂社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知包括就業(yè)政策的認(rèn)識(shí)，工作崗位對(duì)大學(xué)生的要求，以及就業(yè)形勢(shì)的變化。主要包括：宏觀的就業(yè)形勢(shì)變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向與國(guó)家的法律法規(guī)政策?，F(xiàn)今對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知匱乏在大學(xué)生中尤為凸顯。宏觀政策方面，多數(shù)大學(xué)生對(duì)國(guó)家的就業(yè)政策的了解缺乏主觀能動(dòng)性，忽視了就業(yè)政策的變化也對(duì)自身?yè)駱I(yè)有重要的意義。即便知道，也只是“知道”而已，所謂“兩耳不聞窗外事”無(wú)形中使大學(xué)生在擇業(yè)中產(chǎn)生或過(guò)于悲觀或盲目樂觀的態(tài)勢(shì)，影響了職業(yè)的選擇。工作環(huán)境方面，多數(shù)大學(xué)生對(duì)用人單位的企業(yè)文化特征，工作環(huán)境氛圍了解不夠，用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與工作能力也不滿意。相互的認(rèn)知不足導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)定位往往和用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)相悖。

4.學(xué)生對(duì)參與生涯輔導(dǎo)缺乏主觀能動(dòng)性

學(xué)生不應(yīng)該盲目地等待學(xué)校所提供的輔導(dǎo)，而是應(yīng)該主動(dòng)積極參與輔導(dǎo)并尋求更多發(fā)展方向。學(xué)校所提供的輔導(dǎo)畢竟有限，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生而言缺乏針對(duì)性。積極參與輔導(dǎo)，累計(jì)經(jīng)驗(yàn)可以有效地為就業(yè)決策提供幫助。另外，從確定人生目標(biāo)，制定計(jì)劃并將其實(shí)施等一系列過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生作為主體貫穿始終。期間每一步都可能關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)生涯乃至人生的走向。

由于學(xué)生對(duì)高校開展的各項(xiàng)輔導(dǎo)、講座與個(gè)性化咨詢積極性不高，導(dǎo)致這些本可以對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯走向的提供幫助的措施起不到應(yīng)有的作用。雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展考慮過(guò)，但真正為之付諸實(shí)踐的少之又少，部分學(xué)生甚至未接受過(guò)輔導(dǎo)。主動(dòng)參加校外輔導(dǎo)和使用測(cè)量工具的意識(shí)的重要性一目了然。由此可見學(xué)生多參加生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)很重要，提高自我反思、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)興趣所在并為之制定并實(shí)施相應(yīng)計(jì)劃可以為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)提供幫助。

5.輔導(dǎo)課程質(zhì)量偏低

大學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)積極性不高也不完全是學(xué)生自身問題，其中也存在多數(shù)高校輔導(dǎo)課程質(zhì)量不高的原因。包括輔導(dǎo)形式過(guò)于籠統(tǒng)，流于表面，缺乏針對(duì)性等不足之處。輔導(dǎo)內(nèi)容單一不夠深入往往一定程度上影響了學(xué)生的參與輔導(dǎo)的欲望和信任。

二、提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的方法

為改善上述大學(xué)生生涯規(guī)劃所出現(xiàn)的問題，高校應(yīng)從內(nèi)外兩方面著手予以幫助提高。首先加強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)劃的意識(shí)，提高學(xué)生主觀意愿，激發(fā)自我規(guī)劃、自我實(shí)施的積極性、能動(dòng)性甚至危機(jī)感。另外更多開展高質(zhì)量的生涯輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)制定適合自己，可行性高的生涯規(guī)劃。從而雙管齊下，提高效率[8]。

1.提高生涯導(dǎo)師以及師資隊(duì)伍的質(zhì)量以及專業(yè)性

目前我國(guó)專業(yè)生涯輔導(dǎo)教師數(shù)量少、專業(yè)文化程度不高的現(xiàn)象普遍存在，由此一來(lái)難免對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作起到制約作用。針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)從三點(diǎn)加以改善：首先，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高生涯輔導(dǎo)工作的重視度，教學(xué)部門人員偏多，就業(yè)部門匱乏這一普遍問題應(yīng)從校方的人員配備上加以完善，從根本上解決專業(yè)生涯輔導(dǎo)老師人員不多，工作量卻超負(fù)荷的這一問題。其次，現(xiàn)有的輔導(dǎo)教師水平不能停滯不前，加以培訓(xùn)深化的同時(shí)更多開展職業(yè)、心理咨詢師的專業(yè)輔導(dǎo)，從內(nèi)部對(duì)輔導(dǎo)教師加以提高。最后，改善內(nèi)部師資結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引進(jìn)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家以及用人單位人力資源的管理人員予以培訓(xùn)深造，從外部對(duì)人員結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)加以改善。

2.增強(qiáng)生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期規(guī)劃的戰(zhàn)略眼光

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的，具有連續(xù)性、持續(xù)性的過(guò)程，而不是單純的一個(gè)階段。學(xué)生應(yīng)從入學(xué)開始隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的積累以及結(jié)合自身愛好與興趣相結(jié)合就展開的過(guò)程。部分大學(xué)生存在只有到了臨畢業(yè)時(shí)甚至工作后才開始職業(yè)生涯的規(guī)劃的誤區(qū)，這樣一來(lái)相比規(guī)劃提早進(jìn)行的學(xué)生必然十分被動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)將自身愛好，適應(yīng)程度等一系列綜合因素以一個(gè)極具戰(zhàn)略性眼光的角度貫徹始終，而不是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題這樣做補(bǔ)救。這其中，學(xué)校應(yīng)開展各項(xiàng)規(guī)劃輔導(dǎo)工作，從學(xué)生入學(xué)開始便把生涯規(guī)劃課程作為必修課加入學(xué)生的課本里，從根本上提高學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重視度。為未來(lái)職業(yè)選擇，人生走向的定位提供堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)與幫助。做到未雨綢繆、高瞻遠(yuǎn)矚，將未來(lái)職業(yè)生涯中每一步的主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在自己手里。

3.增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)

所謂生涯規(guī)劃，就是為自己的未來(lái)發(fā)展方向做合理的，適合自己的，效率較高的打算與準(zhǔn)備。所以，無(wú)論學(xué)校為學(xué)生提供怎樣的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，畢竟是輔助作用，學(xué)生才是規(guī)劃的主體。提高學(xué)生規(guī)劃其生涯走向的主觀意識(shí)太重要了。應(yīng)讓其明白，生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程是為了給學(xué)生自己的未來(lái)人生提供切實(shí)可行的幫助，讓其未來(lái)發(fā)展能夠應(yīng)對(duì)自如，輕車熟路。學(xué)生自身的規(guī)劃意識(shí)強(qiáng)了，參與學(xué)校開展的是生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的欲望也就強(qiáng)了，甚至他們會(huì)不僅僅滿足學(xué)校內(nèi)部的規(guī)劃課程，而是去主動(dòng)參加課外的規(guī)劃輔導(dǎo)教育，這樣一來(lái)學(xué)生的參與積極性高了，規(guī)劃輔導(dǎo)的效果也就事半功倍、水到渠成了。

4.通過(guò)測(cè)量提高生涯輔導(dǎo)的針對(duì)性

在當(dāng)今生涯輔導(dǎo)教學(xué)中，測(cè)量手段的高效性往往被忽略。輔導(dǎo)教師通過(guò)測(cè)量手段可以清晰地獲得不同學(xué)生的不同個(gè)性特征，因材施教。方法包括學(xué)生資料的收集，個(gè)性測(cè)試量表的收集，通過(guò)面談、深度研究等手段了解到每個(gè)學(xué)生的不同愛好，特長(zhǎng)，興趣等。目前學(xué)校提供的生涯輔導(dǎo)課程效果不明顯，學(xué)生興趣不高有很大原因是相關(guān)輔導(dǎo)人員的教育課程過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生的情況不同，規(guī)劃教育的方法自然也不一樣，只一味擴(kuò)大涉及面而沒有從每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)導(dǎo)致了輔導(dǎo)教育成果的不明顯。通過(guò)科學(xué)測(cè)量便可以很好地解決這一弊端，在以測(cè)量結(jié)果為根據(jù)的同時(shí)又能結(jié)合個(gè)人特征為他們對(duì)社會(huì)環(huán)境特征以及自我特質(zhì)的了解提供有效的幫助。

5.實(shí)現(xiàn)規(guī)劃輔導(dǎo)的縱深發(fā)展

目前我國(guó)高校生涯規(guī)劃輔導(dǎo)存在內(nèi)容深度不夠，形式單一枯燥，可用性不高，針對(duì)性不強(qiáng)的問題。生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程直接關(guān)系到學(xué)生擇業(yè)選擇的認(rèn)知，所以高校規(guī)劃輔導(dǎo)人員應(yīng)竭盡全力豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃輔導(dǎo)的縱深發(fā)展。

首先，開展學(xué)生需求調(diào)查，提高針對(duì)性可用性。通過(guò)與學(xué)生需求的調(diào)查與溝通，征求學(xué)生主觀意見，并同時(shí)提高校內(nèi)規(guī)劃教育課程的質(zhì)量。使生涯輔導(dǎo)不在流于表面或者專業(yè)技巧政策介紹上，而是有層次的將規(guī)劃教學(xué)縱深發(fā)展，從專業(yè)視角為學(xué)生提供幫助。

其次，使教學(xué)模式多元化。目前我國(guó)大學(xué)生在校期間所接受的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)大體為課堂傳授與就業(yè)講座這兩種形式。這兩種形式各有其弊端：輔導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化程度雖高，但缺乏針對(duì)性，無(wú)法顧及個(gè)體的差異；個(gè)性化就業(yè)咨詢雖可針對(duì)個(gè)人，但由于形式所限無(wú)法惠及每個(gè)學(xué)生。所以，各高校就業(yè)相關(guān)部門應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，如：實(shí)習(xí)計(jì)劃，競(jìng)賽比拼，訓(xùn)練營(yíng)等互動(dòng)性高、參與性強(qiáng)的項(xiàng)目。讓學(xué)生自行參與，這樣趣味性，積極性高效性都可以得到提高。從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與整體相融合，標(biāo)準(zhǔn)化單一化變得多元化的戰(zhàn)略目標(biāo)。

此外，為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃輔導(dǎo)的縱深發(fā)展，各相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)展開實(shí)時(shí)調(diào)研，為輔導(dǎo)教學(xué)提供資料數(shù)據(jù)保證。以研究呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)時(shí)就業(yè)形勢(shì)，與社會(huì)大環(huán)境的變化有真實(shí)的認(rèn)知，為自己制定適合自己的生涯規(guī)劃提供幫助。

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