圣雪琪 圣雪瑤

摘 要：學(xué)術(shù)共同體一直影響著人才的發(fā)展，并且其內(nèi)核也在不斷擴(kuò)大。學(xué)術(shù)界一直關(guān)注的都是教師間以及師生間的學(xué)術(shù)共同體，很少關(guān)注研究生群體之間是否可以構(gòu)建成為學(xué)術(shù)共同體這一問題。本文通過總結(jié)學(xué)術(shù)共同體中的元素，合理論證研究生群體是否具有學(xué)術(shù)共同體的基本特征。目前存在一些不利于營造良好學(xué)術(shù)共同體的現(xiàn)狀，比如：學(xué)術(shù)腐敗的現(xiàn)象猖獗，嚴(yán)重地削弱了知識分子及學(xué)術(shù)共同體的信任力。在學(xué)術(shù)共同體建設(shè)中，研究生群體具有不可忽視的作用。必須在研究生群體中，形成良好機(jī)制，充分發(fā)揮研究生群體在建設(shè)學(xué)術(shù)共同體中的重要積極作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)共同體；研究生群體；建構(gòu)

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）05-0161-02

在學(xué)術(shù)界，學(xué)者們討論較多的一是教師間的學(xué)術(shù)共同體，二是由教師和碩士以上學(xué)歷的研究生所組成的師生間的學(xué)術(shù)共同體。教師間學(xué)術(shù)共同體是當(dāng)今高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式。目前，各個學(xué)科之間出現(xiàn)斷層、院系之間自成體系、本學(xué)科或跨學(xué)科教師之間缺少必要的溝通交流等問題，一直都是高校難以解決的毒瘤，正是因為教師學(xué)術(shù)共同體的組建打破了專業(yè)系所之間的鴻溝，為教師之間合作和交流提供了有效平臺，促進(jìn)教師個人的學(xué)術(shù)、科研進(jìn)步，同時促進(jìn)高校發(fā)展。在師生間的學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建中，可以由一名或多名研究生導(dǎo)師（有一定學(xué)術(shù)造詣）指導(dǎo)其研究生或者博士共同組建，同時吸收其他有著共同學(xué)術(shù)興趣本專業(yè)或跨專業(yè)的師生群體參加，通過學(xué)術(shù)討論會、研討會等形式的學(xué)術(shù)活動，把科研、學(xué)習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合，使師生們共同參與，增強(qiáng)成員間的認(rèn)同感、歸屬感。

研究生群體是高校學(xué)生中具有完整知識框架、思想比較跳躍、善于思考、辨析、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的特殊群體。他們在經(jīng)歷本科的學(xué)習(xí)階段后，形成一定的知識構(gòu)架，具有自己的價值判斷以及一定研究學(xué)習(xí)能力。那么，研究生群體是否也屬于學(xué)術(shù)共同體的范疇？通過本文的梳理，得以充分論證。

一、概念的界定

（一）什么是研究生群體

對于研究生群體的分類有很多，本文采用的是正式的與非正式的研究生群體的分類[1]。顧名思義，正式的研究生群體是一些正規(guī)的、受學(xué)校、社會認(rèn)可的群體。他們主要表現(xiàn)形式是班級、校級、院級研究生會、社團(tuán)等。班級是按照研究生所選擇的專業(yè)、入學(xué)年份所劃分的，是學(xué)校對學(xué)生管理的基本形式。校級、院級研究生會是在學(xué)校的整體指導(dǎo)下成立的群體。它是研究生們進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)的重要表現(xiàn)形式。社團(tuán)中比如一些學(xué)術(shù)型團(tuán)體主要是相同專業(yè)或跨專業(yè)的研究生因為對某一領(lǐng)域有著共同的興趣，為了探究共同的學(xué)術(shù)問題，自發(fā)形成的學(xué)術(shù)群體。本文中所采用的是正式的研究生群體概念。

（二）什么是共同體

對共同體這一概念的認(rèn)識，不同學(xué)者在表達(dá)上也有所不同。德國學(xué)者滕尼斯最初提出“共同體”的概念。滕尼斯認(rèn)為，共同體就是基于自然意志，如情感、習(xí)慣等，以及基于血緣、地緣關(guān)系而形成的一種社會有機(jī)體[2]。鮑曼則認(rèn)為，共同體是指社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織[3]?？偟恼f來，共同體是生活在共同的圈子里，有著歸屬力和向心力，一種有著共有的精神指引的群體。

（三）什么是學(xué)術(shù)共同體

學(xué)術(shù)共同體這一概念最早是由20世紀(jì)英國哲學(xué)家布朗依提出來的，布朗在一篇題為《科學(xué)的自治》一文中，首次使用了“學(xué)術(shù)共同體”這個概念。他把全社會從事科學(xué)研究的科學(xué)家作為一個具有共同信念、共同價值、共同規(guī)范的社會群體，以區(qū)別于一般的社會群體與社會組織，這樣的一個群體就稱之為學(xué)術(shù)共同體。而庫恩則認(rèn)為，學(xué)術(shù)共同體是由一些有專長的實(shí)際工作者組成，他們由他們所受教育和訓(xùn)練中的共同因素結(jié)合在一起[4]?？傮w來說，學(xué)術(shù)共同體是學(xué)術(shù)圈內(nèi)的成員們之間相互探究、交流和合作而構(gòu)建的一種學(xué)術(shù)交流活動方式或平臺，強(qiáng)調(diào)樹立共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各抒己見并取長補(bǔ)短，以求達(dá)到深層的理解與認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)知識共享與問題本源的探究。

從概念上來說，研究生群體可以形成學(xué)術(shù)共同體，研究生的知識結(jié)構(gòu)相對完整、思維方式敏捷、行為方式主動都形成了比較明顯的共同體特征；他們?yōu)榱巳松膶W(xué)習(xí)目標(biāo)而共同生活在學(xué)校之中，而且必須要遵守一定的校規(guī)、班規(guī)的約束；他們有在每個班級中形成團(tuán)體，在學(xué)校社團(tuán)中形成某一組織，他們有共同的信仰，相互的交流學(xué)習(xí)上的得與失，他們對于班集體或者某一團(tuán)體組織有歸屬感、認(rèn)同感。

二、學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)成要素

（一）學(xué)術(shù)共同體的主體

學(xué)術(shù)共同體的主體一般是由許多有著共同追求、遵循同一范式的、有著很強(qiáng)的專業(yè)取向的人所組成的團(tuán)體，也就是我們通常所說的研究團(tuán)隊。學(xué)術(shù)共同體中的成員原則上是在相關(guān)領(lǐng)域有著扎實(shí)的專業(yè)基本功，在科研方面取得了一些成績的人員[5]。

本科、?？茖哟蔚膶W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)弱，一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而研究生追求成功的意識很強(qiáng)烈，而且專業(yè)能力強(qiáng)，素養(yǎng)高，他們的學(xué)習(xí)處于主動求知的階段。除了學(xué)習(xí)課堂知識外，他們還積極參與開展讀書報告會和研討會，一些能力更強(qiáng)的研究生們還參與課堂教學(xué)、導(dǎo)師的科研項目等等，他們的創(chuàng)新能力、科研能力和表達(dá)能力都得到很大程度提升。他們已經(jīng)遠(yuǎn)離本科層次僅僅是被動接受，思考甚少的階段，現(xiàn)在的他們學(xué)會了主動的思考，有些學(xué)術(shù)造詣比較深厚的學(xué)生，也連續(xù)在研究生階段發(fā)表了多篇的核心論文，具備一定科研能力。所以說，學(xué)術(shù)共同體內(nèi)核在主體要素上，可以擴(kuò)展到研究生群體之中。

（二）主體所開展活動的領(lǐng)域

就像是專業(yè)類型繁多一樣，學(xué)術(shù)共同體其主體所從事研究的領(lǐng)域是各不相同的。一個發(fā)展完善的學(xué)術(shù)共同體，往往有成熟的思想理論以及學(xué)術(shù)陣地，如有出版的報紙等[6]。比如某高校高等教育專業(yè)的研究生學(xué)生，他們所關(guān)注的是高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，他們所研究的領(lǐng)域主要集中在高等教育管理和高等教育理論和實(shí)踐的領(lǐng)域。雖然未達(dá)到成熟的學(xué)術(shù)共同體的層次，但是也基本具備了從事專門領(lǐng)域研究的基本能力，他們也積極投稿到班級組建的公共郵箱中，以供大家互相交流思想。

（三）共同奮斗的目標(biāo)

一般認(rèn)為，學(xué)術(shù)共同體的成員是由一些學(xué)術(shù)造詣高的專家組成，這些成員都有著共同的學(xué)習(xí)、探索的目標(biāo)[7]。雖然研究生群體沒有達(dá)到專家的水平，但是他們因為有著相同的興趣愛好才選擇了這個專業(yè)領(lǐng)域或者課題項目的學(xué)習(xí)與研究，他們共同的奮斗目標(biāo)就是努力學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的知識，探索該專業(yè)領(lǐng)域研究中的不足，在導(dǎo)師和同學(xué)們的共同努力下，有所創(chuàng)新的完成課題研究，共同致力于把學(xué)科或者此項目建設(shè)得更加完善，提升本學(xué)科在所有高校中的專業(yè)排名。

（四）內(nèi)在規(guī)制

學(xué)術(shù)共同體要有以學(xué)術(shù)為中心的組成的規(guī)章制度，這些規(guī)則是促進(jìn)其成員間彼此信任、共同學(xué)習(xí)的規(guī)則，更是學(xué)術(shù)共同體得以構(gòu)建良好秩序、減少決策失誤的重要保障[8]。

正式的研究生群體中，比如班規(guī)中明確規(guī)定在學(xué)習(xí)方面：遵守課堂紀(jì)律，同學(xué)之間應(yīng)相互幫助，共同進(jìn)步等，在每個研究生心中，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識是他們考入高校、成為研究生的基本目的。在研究生學(xué)習(xí)中，每個專業(yè)都有開展學(xué)習(xí)沙龍、讀書報告會、學(xué)術(shù)討論會等活動，每個成員必須按時完成一定的閱讀量與任務(wù)，協(xié)調(diào)一個固定的時間，從研一到研三的學(xué)生或者對此領(lǐng)域感興趣的研究生都可以參與，每周都有一個主講人或者主講小組，大家彼此之間相互交流思想、共同學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)活動。

（五）成員之間的歸屬感

學(xué)術(shù)共同體能夠加強(qiáng)成員間的相互聯(lián)系與交流。一個良好的學(xué)術(shù)共同體其成員彼此間必須是相互之間信任并且愿意合作與溝通的，最終能夠通過這一形式，成員得到精神或物質(zhì)上的滿足。毋庸置疑，研究生群體通過開展多種形式的學(xué)術(shù)活動，在集思廣益之中，共同研討，更能增強(qiáng)班級或者社團(tuán)成員的凝聚力。

三、研究生群體所組建的學(xué)術(shù)共同體之活動形式

（一）學(xué)術(shù)沙龍

學(xué)術(shù)沙龍是指進(jìn)行系統(tǒng)的專門的學(xué)問研究的、是對存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證的、是指高等教育和研究的集會和場所。學(xué)術(shù)沙龍的特點(diǎn)是定期舉行、時間相對固定、自愿結(jié)合、自由談?wù)摰鹊?。比如某高校的行政管理專業(yè)，會在每周五的下午開展，由研一同學(xué)組織，邀請研二、研三專業(yè)的學(xué)生，共同參與某一話題討論，大家各抒己見，討論這周的熱門話題，運(yùn)用專業(yè)知識，給予解讀。

（二）學(xué)術(shù)論壇

學(xué)術(shù)論壇方式相對比較正式，有組織者、參加人及發(fā)言方式、內(nèi)容和時間都有控制。每次由幾個同學(xué)負(fù)責(zé)組織，邀請高年級的學(xué)生，也可邀請外校在本專業(yè)、跨專業(yè)對此感興趣的同學(xué)，參加論壇的討論，把握每位發(fā)言者的時間。比如碩士、博士階段所學(xué)的高等教育專業(yè)，在每年的10月、5月都會組織13校聯(lián)盟的陶行知論壇等，都是由高校研究生群體組織的學(xué)術(shù)論壇。

（三）讀書報告會

一般報告會有一個要討論的主題，要有一個主持人和幾個報告人以及參會人員。一般參會人員是從研一到研三的同專業(yè)學(xué)生或者是對于此話題感興趣的同學(xué)，報告過程中可以相互提問，相互討論。討論的內(nèi)容不一定就是成熟的思想，可以是含糊不清的想法，可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法，使報告人與聽報告的同學(xué)都可以在討論中拓展思維，加強(qiáng)對該問題的認(rèn)識。

四、目前研究生群體學(xué)術(shù)共同體的問題分析

（一）專業(yè)化割裂了學(xué)術(shù)整體性

各自的學(xué)科或?qū)I(yè)是自成體系的、是獨(dú)立的。既不需要借鑒其他學(xué)科的理論實(shí)踐，也無須其他學(xué)科的鼎力協(xié)助，因為這樣做可以減少別的學(xué)科對自己學(xué)科的批評。學(xué)科的專業(yè)化破壞了學(xué)術(shù)本來的整體性，研究生們只注重對自身學(xué)科的研究，他們?nèi)狈暧^思維的反思能力，只是在實(shí)驗室埋頭苦干，很少與他人交流，跨專業(yè)知識不足，本學(xué)科知識體系狹隘，也就喪失了一些創(chuàng)新能力。專業(yè)化的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)術(shù)共同體的衰落。在研究生階段的學(xué)習(xí)也不例外，從學(xué)科的細(xì)分程度來看，口徑越來越窄，各個專業(yè)學(xué)生之間的交流甚少。即使與其他專業(yè)同學(xué)交流本專業(yè)的知識，也不能虛心求教，割裂知識體系，不能很好使用多學(xué)科思維思考問題。所以，構(gòu)建研究生間的學(xué)術(shù)共同體尤為重要，能夠更好讓學(xué)生反思，學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（二）功利性學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響研究生群體學(xué)術(shù)共同體發(fā)展

研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)變得功利性較強(qiáng)，僅僅為了畢業(yè)、學(xué)位以及就業(yè)。知識變得功利性和私有性，致使學(xué)生們難以專注于對高深知識的學(xué)習(xí)與探索。少部分研究生受不良風(fēng)氣影響，違反學(xué)術(shù)道德，出現(xiàn)一稿多投、剽竊抄襲等喪失誠信的現(xiàn)象。研究生群體間即使開展學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)活動也是有其目的性的，僅僅為了完成導(dǎo)師交給的任務(wù)。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，學(xué)術(shù)共同體的意義變得極其微弱。

（三）師生關(guān)系淡化制約研究生群體學(xué)術(shù)共同體發(fā)展

研究生階段的導(dǎo)師制，也受到市場機(jī)制的影響，部分研究生導(dǎo)師都存在雙肩挑的現(xiàn)象，導(dǎo)師很難兼顧教學(xué)科研與行政工作，更很少過問研究生的學(xué)習(xí)情況。在對學(xué)生的關(guān)心上也逐漸忽略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生也要以自學(xué)為主。但是我們同樣也要看到導(dǎo)師在研究生階段的發(fā)揮巨大作用，導(dǎo)師是指引學(xué)生前進(jìn)道路的指路明燈，是構(gòu)建良好研究生群體學(xué)術(shù)共同體的推動力。目前，師生關(guān)系的淡化也是影響研究生群體的學(xué)術(shù)共同體難以有效構(gòu)建的重要因素。

五、構(gòu)建研究生群體學(xué)術(shù)共同體的一些建議

（一）打破專業(yè)化，培養(yǎng)研究生群體創(chuàng)新性思維

開展學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、讀書報告會等活動，擴(kuò)大參與人員的范圍。拓展信息擴(kuò)散的渠道，吸引來自不同學(xué)校、不同年級、不同專業(yè)學(xué)科、有著相同或者不同學(xué)術(shù)背景的研究生們共同參與活動。開展學(xué)術(shù)活動，有利于參與者展示自我才能，發(fā)表創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也有利于在交流的過程中取長補(bǔ)短。形式多樣、的學(xué)術(shù)研討活動，有利于激發(fā)研究生參與活動的積極性，也有利于開拓思維，激發(fā)參與者的創(chuàng)新意識、提高科研能力，更有利于形成良好的學(xué)術(shù)共同體的氛圍。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師對構(gòu)建研究生群體的學(xué)術(shù)共同體的作用

導(dǎo)師是學(xué)生們前進(jìn)的明燈，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用，研究生在校學(xué)習(xí)期間接觸最多，對其影響最大的莫過于自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，而且要幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn)和研究方向。教師和學(xué)生兩者互為主體、互相認(rèn)同，賦予平等與尊重，雙方的交流模式不是單一的，可以是正式的會面，也可以是非正式的交流。雙方通過對話能夠進(jìn)行思想溝通，相互批判、自我反思。在共同體中，教師不再是權(quán)威的代表，而是通過平等的對話，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得智慧以及知識。導(dǎo)師在研究生群體中的正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批判、自我管理以及全方位、多角度的思考，幫助學(xué)生在研究生群體中組建學(xué)術(shù)共同體，積極發(fā)揮其作用。

總之，構(gòu)建良好的研究生群體的學(xué)術(shù)共同體需要教師們正確引導(dǎo)、學(xué)生們共同努力，相互交流。同時，也要求學(xué)術(shù)共同體中主體都需要保持獨(dú)立與包容之心，以防止被社會功利性所侵蝕。學(xué)生間需要建立良好的對話機(jī)制，以鼓勵對話進(jìn)行，通過對話跨越學(xué)科界限，雙方都可以在交流中獲得新知識的補(bǔ)充，加深對知識的理解。

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