趙海霞 張 芬

（西北農(nóng)林科技大學馬克思主義學院，陜西 楊凌 712100）

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種基于信息技術的新型教學模式，是近10年來先從國外興起，繼而我國許多高校開始采用的一種教學模式。它對于創(chuàng)設問題情景、引導學生預習、激發(fā)教學活力、強化對教學內(nèi)容的分析理解，具有積極的作用。顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中取得較好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂作為當前高等教育教學改革的一種新的趨勢，它相對于傳統(tǒng)課堂而言，是對教育理念的超越，是對教學模式的創(chuàng)新，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂存在的不足，促進學生全面而又富有個性地發(fā)展。主要呈現(xiàn)出以下幾大特點：

1.以學生為中心

一直以來，傳統(tǒng)教學課堂都是以老師為中心，教學就是老師站在講臺上給學生講課，“教師教，學生學”，學生一直都是填鴨式教學的接受者。即使老師講課非常精彩，也總是有學生不能融入其中。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，所有的學生都是自己學習的掌控者。學生通過觀看教學視頻，參與線上問題討論，組成小組一起討論、總結(jié)、匯報。教師不再只站上講臺傳授信息，成為關注的中心。而是走下講臺，幫助學生，引導學生小組討論，查看學生對關鍵學習目標的掌握情況。學生真正成為了學習的主人。

2.先學后教

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可根據(jù)自身情況來安排自己的學習進度，在課前學習教師錄制或者在網(wǎng)上下載的教學微視頻，根據(jù)視頻講解做出相應的筆記，完成進階作業(yè)?；氐秸n堂上，就學生沒有理解的知識點，寫作業(yè)過程中遇到的困惑，在課中通過師生共同探究來進行解決。課堂教學的主要內(nèi)容由原來的教師教授為主變?yōu)閷W生的學后交流、教師解惑指導為主。這種以微視頻主導和網(wǎng)絡學習條件下的先學后教的教學模式，把知識傳遞環(huán)節(jié)前置，把相對有一定難度的知識內(nèi)化過程移至課堂內(nèi)完成，減少了課上由教師向?qū)W生單向傳遞知識的時間，增加了課堂上學生之間、師生間的互動時間，使課堂上更多的時間用于有效解決學習中的困難。

3.以微課呈現(xiàn)的講授方式

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要特點就是以微課為輔助的講授方式。在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，制作相應的教學微視頻，設計進階作業(yè)。為便于學生集中注意力，一個視頻講解一個知識點，目標清楚，知識點清晰，時間通常在5-8分鐘。和以往的網(wǎng)絡課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻是以知識點的講解和分析為主，以學生學習為本。視頻里不出現(xiàn)教師形象。

傳統(tǒng)課堂：先教后練 翻轉(zhuǎn)課堂：先學后練課堂內(nèi) 課堂外 課堂外 課堂內(nèi)新課導入知識講解布置作業(yè)課外聯(lián)系自主學習整理收獲展示交流協(xié)作探究科學實驗完成作業(yè)布置預習

4.合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從本質(zhì)來講，也是一種學生與學生、師生之間的合作學習性實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，一方面學生借助教學微視頻的支持，可以自己組成學習小組，這樣不僅能夠完成對知識的個性化學習，同時通過小組協(xié)作探究、展示交流，完成學生自身對知識的拓展和創(chuàng)新。另一方面，由于學生事先學習了相關知識點，課堂上也就有較多的時間用于探究活動。因此，基于這種特定的問題或人物，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究學習的重要體現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應用

中國近現(xiàn)代史綱要作為高校學生必修的四門思政課之一，其教學改革的重要目標就是采取多種手段來提高教學的實效性、針對性。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術、新理念撲面而來，新的教育環(huán)境對教師提出更高層次的目標要求，而傳統(tǒng)的班級授課制教學組織形式已經(jīng)難以充分滿足這一要求。翻轉(zhuǎn)課堂打破課堂常規(guī)，強調(diào)以問題為導向，以學生為中心的整合探究模式，成功打造高效思政課堂，取得一定的效果。教師要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中的有效應用，還需做好以下幾點工作：

1.教師現(xiàn)代教育理念的及時更新

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教學模式的創(chuàng)新，其實質(zhì)是教育理念的變革。其體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念有“注重學生主體性的學生觀，學生自主學習、合作學習、探究學習的學習觀，新型因材施教、分層教學的教學觀，獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀” 。在這種教學模式下，教師不再是講臺上的“圣人”，而是身邊的導師。這就需要教師及時更新自身的教學思想，并樹立以學生為中心的現(xiàn)代教育理念。不僅需要關注每個學生的學習狀態(tài)，包括短期和長期的狀態(tài)，并及時給予評價、指導和幫助，同時還要更多地站在學生的角度去思考教學的內(nèi)容和方法，多思考何種方法和什么內(nèi)容可以引起學生的興趣，使學生能主動愉悅地參與到學習中來?？紤]到2015年是中國抗日戰(zhàn)爭勝利70周年這樣的節(jié)點，筆者在授課過程中選擇了學生都比較感興趣的第七章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容，調(diào)動了學生的學習興趣。

2.主題選擇要緊扣中國近現(xiàn)代史的主題主線

中國近現(xiàn)代史主要講授的是中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反對統(tǒng)治，實現(xiàn)人民解放的歷史。目的是為了讓學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂主題選擇時，必須要將愛國主義思想貫穿課程始終，緊扣中國近現(xiàn)代史的一個主題和四條主線。其中，“一個主題”就是中華民族的偉大復興。具體說來就是為實現(xiàn)“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強和人民共同富?！眱纱髿v史任務而斗爭，這就是中國近現(xiàn)代歷史的主題。“四條主線”是近代以來中國人民反對外來侵略、爭取國家獨立與民族解放以及擴大國際參與、步入世界民族之林的歷史進程；近代以來中國人民求強求富、解放和發(fā)展生產(chǎn)力、實現(xiàn)現(xiàn)代化的歷史進程；近代以來中國人民爭取和實現(xiàn)人民民主的歷史進程；近代以來中國人民向西方尋求真理、選擇馬克思主義及馬克思主義中國化與當代發(fā)展的歷史進程。做到緊扣主題，重點突出，觀點鮮明。

3.教學組織過程中注意把握教師角色的改變

翻轉(zhuǎn)課堂是采用在線學習和線下個性化指導相結(jié)合的混合教學模式。在這種模式下，教師不只站在講臺上傳授知識，成為學生關注的中心，其主要任務則是幫助學生、帶領小組討論、引導學生實現(xiàn)對課外階段知識的高效內(nèi)化。因此，在教學組織中，需要注意師生角色定位。

其中，學生是翻轉(zhuǎn)課堂學習的中心，教師在課前的在線學習環(huán)節(jié)是作為支持者、引導者，將教學視頻和其他資源（如電子課件、教案、優(yōu)秀作業(yè)展示、討論題目、視頻、音頻、參考書籍、相關專題學習網(wǎng)站等）上傳至學校網(wǎng)絡教學綜合平臺，方便學生在線學習或下載觀看。根據(jù)課程需要設計相關討論區(qū)問題，供學生在線討論交流。如在專題四《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》中，我們設置如何評價抗日戰(zhàn)爭兩個戰(zhàn)場的地位和作用？如何理解中國抗日戰(zhàn)爭的歷史地位和歷史意義？如何理解戰(zhàn)爭遺留問題？你認為如何才能解決戰(zhàn)爭遺留問題？等供同學們在線討論。教師需要密切關注學生網(wǎng)上的學習動態(tài)，對于學生線上的討論要給予積極回復和正確引導。

課堂中的面對面環(huán)節(jié)，教師是組織者和引導者。根據(jù)學生對問題的選擇將其分組，每組5-6人，選出一個小組長對小組成員進行任務分工（有記錄員、計時員等），明確小組任務、相互支持和配合。教師根據(jù)討論主題，組織學生進行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報。各小組在20分鐘以內(nèi)就這一案例談出自己的觀點，然后推舉一個人代表小組在課堂上予以展示。為使學生能更深入地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，最后教師將學生在進行協(xié)作學習、自主探究或成果交流過程中容易出現(xiàn)混淆的重點、難點問題，教師給予個別化的指導梳理。并對學生記憶理解階段以及應用分析階段成果給予綜合評價和反饋，要突出強調(diào)評價形式多元化和評價目標發(fā)展性的特點。

在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織中，教師已從課堂的主導者變?yōu)閷W生學習資料的提供者、組織者，學生自主學習的指導者。它所創(chuàng)設的學生自主學習的環(huán)境，使學生在沒有壓力的影響下自主地學習。將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成學生為主導、師生積極互動的活躍課堂。通過實踐證明，只有讓學生動起來，多多實踐，才能激發(fā)學生探究知識的欲望。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在信息革命背景下應運而生，是信息技術推動教育改革的體現(xiàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播，越來越多的高校思政課教師在教學實踐中采用這種教學模式。不僅加強了教師與學生之間的交流、互動，激發(fā)了學生的學習積極性，活躍了思政課堂，同時亦有助于培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。不可否認的是，在翻轉(zhuǎn)課堂在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程應用的過程中，仍存在一定的問題需要我們反思。如在課前學習過程中，雖然得到大部分學生的響應，但仍有一少部分學生沒有認真參與到學習中。而課中的討論和交流展示中，也有個別學生沒有真正參與，一些學生的交流展示也不夠充分。以期在以后的思政課教學改革中不斷的加強和完善。