楊群茹 黃道名

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 611137；2.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 610074）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。[1]在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代的大背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)逐漸使傳統(tǒng)的高校教學(xué)課堂從靜態(tài)化走向動(dòng)態(tài)化，教學(xué)模式正經(jīng)歷著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化與全球化的歷史性轉(zhuǎn)折，移動(dòng)教學(xué)模式順應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的潮流，是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。[2]在體育理論課傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)主要以教師講授為主，教學(xué)模式較為單一，理論與實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)，不能滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的需求。而以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式，

集網(wǎng)絡(luò)課堂和數(shù)字化資源為一體，充分利用學(xué)生智能手機(jī)移動(dòng)終端，根據(jù)課程需要多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，教師與學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制，可利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為提升體育理論課程教學(xué)質(zhì)量提供新的操作路徑。[3]因此，研究以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式對(duì)滿足體育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)需求具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)理論研究

1.超星學(xué)習(xí)通相關(guān)研究

信息化時(shí)代，智能移動(dòng)端應(yīng)用于課堂教學(xué)逐漸普遍。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是面向移動(dòng)終端較專業(yè)化的在線教學(xué)平臺(tái)，將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、超前的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)需求有機(jī)融合，促使課堂教學(xué)手段多樣化，有效提升教學(xué)效果。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的首頁(yè)、資料、通知、簽到、作業(yè)、討論、測(cè)試等功能為師生合作交互學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，強(qiáng)大的技術(shù)支撐促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化發(fā)展。目前，在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、植物學(xué)、中醫(yī)學(xué)、美學(xué)等課程當(dāng)中引進(jìn)了超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明師生在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化以及拓展教學(xué)空間等方面效果良好。

然而在體育理論教學(xué)課程中，目前為止，鮮有文獻(xiàn)對(duì)體育理論課程利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與理論研究。體育理論課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，內(nèi)容廣泛，較為抽象，因此如何將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，拓展傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是體育理論課程教學(xué)面臨的共同問(wèn)題。體育專業(yè)學(xué)生思維活躍，然而課堂上專注力不夠，玩手機(jī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以超星學(xué)習(xí)通為技術(shù)平臺(tái)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建相互合作、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生手機(jī)移動(dòng)端構(gòu)建教學(xué)效果更佳的移動(dòng)教學(xué)模式是本文研究的目的。

2.移動(dòng)教學(xué)模式相關(guān)研究

所謂移動(dòng)教學(xué)模式指的是利用數(shù)字化背景下較為成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)平臺(tái)的支撐下，學(xué)生和教師使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備通過(guò)移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的活動(dòng)模式。[4]移動(dòng)教學(xué)模式基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)建構(gòu)中發(fā)揮主體作用。[3]教師需要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建的教學(xué)情境，通過(guò)相互合作、討論最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。[3]

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式的探討，從研究?jī)?nèi)容來(lái)講，主要集中在對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式有效性的評(píng)估，移動(dòng)教學(xué)模式的工具支持，互動(dòng)模式的建立；[5-7]從學(xué)科來(lái)講，英語(yǔ)、植物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科采用了移動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)效果經(jīng)實(shí)驗(yàn)論證優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式[3，8-9]。國(guó)外學(xué)者對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式主要對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐的探索與應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具與軟件、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的框架以及評(píng)估體系，移動(dòng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)以及移動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)證研究等，涉及到移動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)科有醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等學(xué)科。[10-15]

綜合國(guó)內(nèi)外研究，以超星學(xué)習(xí)通為技術(shù)平臺(tái)，在體育理論課程當(dāng)中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)模式研究尚不多見。新興網(wǎng)絡(luò)課堂的網(wǎng)絡(luò)化、資源化、開放化、平臺(tái)化、互動(dòng)化的教學(xué)模式正在撼動(dòng)傳統(tǒng)高等教育模式的基石，改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式與手段，[16]倒逼高校理論課程教學(xué)模式的改革。體育理論課程內(nèi)容抽象，實(shí)踐操作性強(qiáng)。學(xué)生需要以問(wèn)題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提，進(jìn)行實(shí)踐操作。課前在老師引導(dǎo)下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并實(shí)踐，課堂內(nèi)知識(shí)驗(yàn)證與討論引發(fā)新問(wèn)題的產(chǎn)生，課后鞏固并在體育實(shí)踐中應(yīng)用。因此有必要對(duì)超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的體育理論課程進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建并應(yīng)用于實(shí)踐，從而提升體育理論課程的教學(xué)效果。

二、移動(dòng)教學(xué)模式的要素

移動(dòng)教學(xué)模式解構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教師與學(xué)生面對(duì)面的單一教學(xué)行為鏈，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互模式，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)。[17]因此，構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)模式，需要對(duì)這四大因素進(jìn)行整合與建構(gòu)。

1.超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

本研究以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，為移動(dòng)教學(xué)模式提供技術(shù)支撐。超星學(xué)習(xí)通APP內(nèi)含豐富的電子資源，包括百萬(wàn)冊(cè)以上的電子圖書，報(bào)紙、期刊、專題、講座、學(xué)術(shù)名欄。[18]教師與學(xué)生可以將感興趣的內(nèi)容下載到自己的書架，分類管理并可互相分享。超星學(xué)習(xí)通具有通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業(yè)、投票、評(píng)分、在線課堂以及統(tǒng)計(jì)等多種功能，可幫助師生對(duì)教學(xué)過(guò)程與相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。[18]可利用超星學(xué)習(xí)通記錄教與學(xué)的全部數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過(guò)程，以量化指標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)效果。另外，超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)版具有統(tǒng)計(jì)功能，可以查看到每個(gè)學(xué)生的課堂積分、課堂表現(xiàn)情況，并且可以通過(guò)導(dǎo)出功能導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，及時(shí)做出課程教學(xué)模式的調(diào)整。

體育理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂進(jìn)行體育理論的講授，學(xué)生聽講，課堂結(jié)束后，教學(xué)活動(dòng)隨之結(jié)束，課堂延伸性較差，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)在課堂展現(xiàn)其實(shí)踐操作。借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可將老師布置的任務(wù)，通過(guò)視頻上傳等方式發(fā)布在主題討論中，可全班或小組進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上衍生出新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

2.教師與學(xué)生

移動(dòng)教學(xué)模式的參與主體是教師與學(xué)生。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教師發(fā)布的課程章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，體育理論課教學(xué)局限于面對(duì)面的交流，而通過(guò)超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)則可形成高交互性的課堂活動(dòng)。師生利用手機(jī)移動(dòng)端以超星學(xué)習(xí)通為技術(shù)平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。超越了傳統(tǒng)課堂因師生空間上的分離而造成學(xué)習(xí)狀態(tài)的弱交流性。教師與學(xué)生的交互模式如圖1所示。

圖1 教師學(xué)生交互模式圖

3.學(xué)習(xí)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)資源建設(shè)，不可狹隘地理解為這是教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源建設(shè)可充分利用學(xué)習(xí)通的平臺(tái)資源。[19]在首頁(yè)資源中，利用專題、講座、公開課、慕課和課程資源，挖掘“名校+名師+名課”各種教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)篩選，選取與教學(xué)課程相關(guān)的，學(xué)生感興趣的資源添加到“我的課程章節(jié)”中，并且可下載相關(guān)論文供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)學(xué)生也是參與主體。移動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展，學(xué)生參與課程資源的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課程資源的選擇、評(píng)判以及內(nèi)化，有利于思維能力的提高。因此，學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

三、移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

移動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建可分為課前課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后鞏固三個(gè)部分。[20]

1.課前課程設(shè)計(jì)

課前課程設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)生教學(xué)課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等因素進(jìn)行學(xué)情分析。[21]首先需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是對(duì)教學(xué)方法應(yīng)用的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)方法的混合應(yīng)用，結(jié)合多種教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，進(jìn)行課程資源的開發(fā)與建設(shè)。課程資源的建設(shè)，需要拓展視野，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源，獲取與課程相關(guān)的專題、講座以及教學(xué)視頻等資源。如教學(xué)視頻，可自主制作視頻，也可以獲取平臺(tái)公共資源里的微課視頻，慕課視頻以及公開課視頻。然后，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，在超星學(xué)習(xí)通 “我的課程章節(jié)”中發(fā)布學(xué)生需要學(xué)習(xí)的線上資源。而學(xué)生則根據(jù)教師發(fā)布的資源，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)。[22]最后，教師查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并答疑。學(xué)生則在線上與老師在線交流，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

目前體育理論課程的教學(xué)資源相對(duì)于其他成熟學(xué)科較為缺乏。因此，在利用有限資源的情況下，教師課程資源的建設(shè)需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行更多自主性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)具體的體育理論課程，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源以及自制資源，充分利用體育專業(yè)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的特點(diǎn)，可在課前與學(xué)生一起錄制體育實(shí)踐視頻，學(xué)生對(duì)自己錄制的視頻興趣濃厚。其次，在課程章節(jié)當(dāng)中發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)移動(dòng)終端上網(wǎng)，觀看老師所發(fā)布的視頻并進(jìn)行小組討論，形成新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生也可拍制視頻或錄制小組討論過(guò)程上傳到班級(jí)。最后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)頁(yè)面查看學(xué)生完成情況，進(jìn)行問(wèn)題匯總，調(diào)整授課內(nèi)容并修改課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如圖2所示：

圖2 教師課前課堂設(shè)計(jì)圖

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)活動(dòng)需要學(xué)生達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化?；诖耍瑢W(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)需要分重點(diǎn)分層次進(jìn)行。從能力上來(lái)講，遵循自主能力培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新能力——自主能力與創(chuàng)新能力結(jié)合這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。從思維層次來(lái)講，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)：記憶——理解——分析——應(yīng)用——評(píng)判——?jiǎng)?chuàng)新這樣的思維層次。因此在課堂中，師生需要進(jìn)行討論與合作探究，在課堂內(nèi)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化?；诖耍處熢谡n堂中首先需要對(duì)匯總的課前學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行答疑，并參與學(xué)生的分組討論、案例分析、實(shí)踐展示等環(huán)節(jié)。學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課堂中進(jìn)行討論并完成討論報(bào)告，在案例分析中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，并進(jìn)行成果展示。在合作探究與討論過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，教師則根據(jù)新疑問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布新的教學(xué)視頻和拓展資料。如沒有新的問(wèn)題，如期完成教學(xué)，老師當(dāng)堂進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)與形成性考核。并且教師在課堂內(nèi)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，甚者對(duì)學(xué)生實(shí)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

如圖3所示：

圖3 教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)圖

體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是理論提煉能力欠佳。因此，在進(jìn)行課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，記憶能力、理解能力、分析能力與應(yīng)用能力尚可。然而在獨(dú)立評(píng)判與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，則需要進(jìn)行強(qiáng)化，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要，需要通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。加之，體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)兩級(jí)分化情況較為普遍。因此，教師需要注意由于學(xué)生的不同層次，需要進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則可進(jìn)行專題拓展與資料推薦，讓學(xué)生在感興趣的問(wèn)題中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生來(lái)講，則需要與學(xué)生一起尋找學(xué)習(xí)效果不佳的原因，并提出針對(duì)性的對(duì)策，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

3.課后鞏固

課后鞏固，首先需要教師針對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，將重難點(diǎn)內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通的平臺(tái)，提供學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固資料。學(xué)生針對(duì)老師提供的內(nèi)容，對(duì)自己上課效果進(jìn)行自我評(píng)估，查漏補(bǔ)缺，拓展課堂所學(xué)知識(shí)。在課后鞏固環(huán)節(jié)，至為重要的是師生之間需要對(duì)課前、課中的學(xué)習(xí)各自進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思，相互交流，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

其次，課后鞏固還需要對(duì)學(xué)生在課前、課內(nèi)提供多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)包括學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的觀看，作業(yè)測(cè)試、參與討論情況等，線下則主要是課堂內(nèi)的表現(xiàn)，即課堂內(nèi)學(xué)習(xí)情況的展示。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以形成一種外在的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反思與提升。而教師同樣需要學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)視頻的選用能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能否抓住課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)手段是否豐富，教學(xué)方法是否得當(dāng)。雙方形成一種合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

四、小結(jié)

以超星學(xué)習(xí)通為技術(shù)支撐，構(gòu)建體育理論課程移動(dòng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)單一的教學(xué)方式，多維度、多點(diǎn)激發(fā)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育理論課的學(xué)習(xí)，在理論上具有可行性。后續(xù)研究，將以實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。