李曉嵩

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，哈爾濱 150025)

0 引言

我國(guó)教育部在2007年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(高教〔2006〕16號(hào))的文件中明確指出“高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分?！敝链宋覈?guó)的高等教育明確了理論研究型與應(yīng)用技術(shù)型兩個(gè)人才培養(yǎng)的方向。伴隨著高職示范型院校建設(shè)工作的開(kāi)展，高職院校進(jìn)入到快速建設(shè)與發(fā)展的階段，在此之后的近20年時(shí)間里國(guó)家又陸續(xù)出臺(tái)了很多支持高職教育發(fā)展的重要文件，高職教育的辦學(xué)理念、育人模式、課程體系也逐漸地完善，為社會(huì)提供了大批的急需的復(fù)合型專業(yè)應(yīng)用人才。專業(yè)技術(shù)技能扎實(shí)、企業(yè)崗位融入度強(qiáng)、實(shí)習(xí)就業(yè)社會(huì)認(rèn)可度高等特點(diǎn)成為高職人才的主要特征。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來(lái)，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重要調(diào)整，高素質(zhì)、高技能、高學(xué)歷的復(fù)合型人才將成為就業(yè)市場(chǎng)的新需求。目前的高職教育以服務(wù)社會(huì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，因此能夠很好地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。但是學(xué)歷層次問(wèn)題成了制約高職教育發(fā)展的瓶頸。縱觀國(guó)外高職的發(fā)展，無(wú)論是歷史悠久的德國(guó)(雙元制)，還是快速發(fā)展的新加坡(教學(xué)工廠制)早已將高職教育的學(xué)歷和其它高等學(xué)歷教育并軌，學(xué)歷層次等同，學(xué)習(xí)過(guò)程可穿插，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一人才培養(yǎng)體系下的育人模式多元化。

在我國(guó)現(xiàn)有體制之下，如何解決本科層次復(fù)合型職業(yè)人才培養(yǎng)需求、如何利用現(xiàn)有政策構(gòu)建全新的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；創(chuàng)新符合我國(guó)高職育人的教育理論；創(chuàng)新符合崗位能力需求的全新課程體系；進(jìn)行以綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)單體課程開(kāi)發(fā)，就成了突破高職教育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。

1 人才培養(yǎng)理論的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.1 創(chuàng)新“331”校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建“3+2”專本連讀形式，實(shí)施“3.5+1+0.5”工讀交替的高職本科層次人才培養(yǎng)

“331”高職本科層次復(fù)合型人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制：第一個(gè)“3”是高職院校、本科院校、行業(yè)企業(yè)三方共同實(shí)現(xiàn)校企雙主體聯(lián)合育人；第二個(gè)“3”是人才培養(yǎng)的三個(gè)階段，即校企共同育人的?？齐A段，校企共同育人的本科階段，行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)階段；“1”是指一個(gè)統(tǒng)一的“3.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)方案，“331”機(jī)制的創(chuàng)立解決了由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)，在哪里培養(yǎng)高職本科人才的問(wèn)題?！?+2”專本連讀教學(xué)形式的改革試點(diǎn)為高層次職業(yè)人才培養(yǎng)的訴求找到了行之有效的解決途徑，招生計(jì)劃、校際協(xié)作、校企合作實(shí)施順利，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力與學(xué)歷提高的并軌，進(jìn)一步提高了畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足了社會(huì)對(duì)高層次職業(yè)人才的需求。

以往“2+1”的人才培養(yǎng)模式校企教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，由于學(xué)制較短學(xué)生知識(shí)能力理解度與掌握度欠缺、企業(yè)主動(dòng)培養(yǎng)意愿較低、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目的性不強(qiáng)，后勁不足，教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。構(gòu)建具有我國(guó)職教特色的VAC-CDIO的3.5+1+0.5工學(xué)交替式人才培模式實(shí)現(xiàn)了校企雙主體聯(lián)合育人，有效地解決了學(xué)校教育與企業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題，校校合作、校企合作成為高層次職業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)，在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮職業(yè)院校、本科院校、實(shí)習(xí)企業(yè)的三方在專業(yè)人才培養(yǎng)中的特長(zhǎng)，凸顯雙主體育人的優(yōu)勢(shì)，以工讀交替的形式完成準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)任務(wù)。使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力交互增長(zhǎng)。

1.2 創(chuàng)新符合我國(guó)職業(yè)教育需要的VAC-CDIO理論

目前CDIO工程教育理論是國(guó)際上注重能力培養(yǎng)的工程教育理論，非常符合我國(guó)當(dāng)前教育改革的需要，得到我國(guó)教育部的高度重視。2011年由教育部主持的全國(guó)CDIO工程教育改革會(huì)議在江蘇南京舉行，同時(shí)教育部在“985”“211”等國(guó)家重點(diǎn)本科院校中積極推進(jìn)基于CDIO的“卓越工程師”人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是由于國(guó)情及教育環(huán)境的不同造成它并不能直接指導(dǎo)我們的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作，因此我們從高職復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)際需求出發(fā)，將CDIO本土化，構(gòu)建起了具有我國(guó)職教特色的VAC-CDIO理論。

(1)VAC—CDIO

VAC—CDIO是基于CDIO工程教育理論上的，VAC是英文單詞Vocation Vision(職業(yè)愿景)、Vocation Ability(職業(yè)能力)、Vocation Culture(職業(yè)文化)的縮寫(xiě)。職業(yè)能力培養(yǎng)是核心內(nèi)容，職業(yè)愿景與職業(yè)文化軟環(huán)境作為CDIO實(shí)施的前提與保障。

(2)職業(yè)愿景

職業(yè)愿景是學(xué)生及家長(zhǎng)、學(xué)校(高職、本科)、企業(yè)三方面的愿景。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)校課程內(nèi)容不準(zhǔn)確、企業(yè)找不到合適畢業(yè)生的情況還很嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象的問(wèn)題是多方面的，但是學(xué)校的人才培養(yǎng)定位的偏頗的確具有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校在招生的伊始就應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色做好企業(yè)崗位能力需求的調(diào)研工作，做好職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)招生簡(jiǎn)章明確地告訴學(xué)生及家長(zhǎng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)后的崗位職責(zé)是什么，使學(xué)生的就業(yè)意愿，企業(yè)的用人需求，通過(guò)學(xué)校中間環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程達(dá)成一致。同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)理想，推動(dòng)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)，因此三方愿景的一致性既是專業(yè)培養(yǎng)的原動(dòng)力又是專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)。

(3)職業(yè)能力

職業(yè)能力是職業(yè)崗位的綜合能力。它包括專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)崗位素養(yǎng)、社會(huì)交往能力等。在CDIO工程教育理論中將能力大綱量化為三個(gè)等級(jí)，其中一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)17項(xiàng)，三級(jí)指標(biāo)70項(xiàng)。這樣對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)就變得有章可循。結(jié)合專業(yè)崗位的能力需求，細(xì)化后的能力分解目標(biāo)將融入課程教學(xué)及實(shí)踐之中逐步完成，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備知識(shí)運(yùn)用、遷移、迭代的能力；職業(yè)素養(yǎng)綜合能力；社會(huì)交往能力，教學(xué)形式也由原有的知識(shí)傳授改為最終的能力遷移。通過(guò)科學(xué)的課程體系構(gòu)架來(lái)完成學(xué)生綜合能力的獲得。

(4)職業(yè)文化

職業(yè)文化是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中所身處的一種職業(yè)氛圍。是CDIO軟環(huán)境的一種體現(xiàn)。職業(yè)文化的浸染，我們一般要通過(guò)學(xué)生一年的頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作崗位中逐漸了解進(jìn)而熟悉與融入，但是我們也不能忽視學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間職業(yè)文化的傳播。文化的浸染是漸進(jìn)的，是需要學(xué)生感悟的，而不是硬性的植入。學(xué)校文化基因的傳承、實(shí)訓(xùn)室的模擬仿真的環(huán)境、教師的職業(yè)能力與操守、集體歸屬感的形成，這些都是職業(yè)文化的外在表象，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的最終獲得起到了極大的促進(jìn)作用。

VAC—CDIO理論是在CDIO的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新的，其能力大綱的分解，執(zhí)行評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)的制定與CDIO的要求相近，但不是機(jī)械地復(fù)制，而是依據(jù)地域的不同、學(xué)院自身情況的不同，有選擇性地局部整合后的再執(zhí)行，它能夠很好地指導(dǎo)5年的職業(yè)人才培養(yǎng)工作。

2 課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1 VAC-CDIO三級(jí)項(xiàng)目化課程體系適合高職本科層次人才培養(yǎng)的需要

結(jié)合VAC-CDIO能力大綱的分解標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)崗位能力細(xì)分到三級(jí)70多項(xiàng)。分解后的能力要求就成了專業(yè)課程體系構(gòu)建的發(fā)力點(diǎn)，圍繞著如何滿足相應(yīng)的能力需求按照能力遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行課程的選擇與設(shè)置。

2.2 三級(jí)項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)的一致性與連續(xù)性

室內(nèi)專業(yè)三級(jí)項(xiàng)目課程體系的架構(gòu)是基于VAC-CDIO專業(yè)人才培養(yǎng)的整體思路之上的，職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)作為主線貫穿始終，A(職業(yè)能力)我們將通過(guò)一個(gè)CDIO工程導(dǎo)論平臺(tái)，以及分階段的三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)完成專業(yè)能力課程的設(shè)置；V(職業(yè)愿景)的課程主要通過(guò)導(dǎo)師制的專業(yè)講座、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程、跨專業(yè)CDIO課程來(lái)動(dòng)態(tài)整合、明晰、協(xié)調(diào)三方愿景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。C(職業(yè)文化)方面主要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)一年中企業(yè)的實(shí)習(xí)課程(一級(jí)項(xiàng)目)的具體實(shí)施，校內(nèi)二、三級(jí)項(xiàng)目課程模擬職場(chǎng)氛圍，工作情境的引入等形式來(lái)完成文化的熏陶。如圖1所示。

2.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的VAC-CDIO分段式項(xiàng)目化課程實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力的遷移

課程的建設(shè)是根據(jù)課程所屬項(xiàng)目類別與所承擔(dān)的能力遷移任務(wù)為目標(biāo)的，室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)(本)人才培養(yǎng)，實(shí)施校內(nèi)教學(xué)、企業(yè)頂崗的工學(xué)交替的教學(xué)形式，將全部課程按學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間軸劃分為四個(gè)部分——專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課；單體課程組成的三級(jí)項(xiàng)目；由2-3門(mén)核心課在三級(jí)項(xiàng)目的支撐下構(gòu)建的二級(jí)項(xiàng)目；一級(jí)項(xiàng)目是學(xué)生實(shí)習(xí)期間的真實(shí)項(xiàng)目、最后一學(xué)期完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程的安排是按學(xué)期由淺入深，由易到難。單體課程的授課方式采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的VAC-CDIO成果倒置項(xiàng)目教學(xué)法。將教學(xué)成果提前展示、告知學(xué)生，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)單、計(jì)劃單、咨詢頁(yè)等可執(zhí)行文件對(duì)學(xué)生小組工作進(jìn)行間接指導(dǎo)。教師采用師傳徒授、角色扮演、適度指導(dǎo)的形式完成課程知識(shí)及能力遷移的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠積極掌握與運(yùn)用獲得的能力進(jìn)行崗位工作的模擬與實(shí)操。

圖1 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基于VAC-CDIO三級(jí)項(xiàng)目化課程體系圖

基于VAC-CDIO的課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)的。同時(shí)教學(xué)成果的評(píng)定根據(jù)三級(jí)項(xiàng)目課程體系的要求，變教材為學(xué)材，采用成果倒置的方式激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的積極性，通過(guò)編制分項(xiàng)任務(wù)頁(yè)、計(jì)劃頁(yè)、咨詢頁(yè)、工作頁(yè)等教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求學(xué)，做到精準(zhǔn)授業(yè)。按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求在模擬仿真的崗位環(huán)境中通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)的手段完成項(xiàng)目化課程的實(shí)施工作。同時(shí)完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程監(jiān)控體系構(gòu)建工作，改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系，變一次性綜合評(píng)價(jià)為過(guò)程性多次評(píng)價(jià)；變靜態(tài)的成績(jī)?cè)u(píng)定為動(dòng)態(tài)的浮動(dòng)評(píng)定，將成績(jī)?cè)u(píng)定變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)答辯這六部分共同構(gòu)建起了室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；常規(guī)教學(xué)監(jiān)控、即時(shí)監(jiān)控、遠(yuǎn)程監(jiān)控與長(zhǎng)效跟蹤及信息反饋構(gòu)建起了基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控體系。

3 結(jié)語(yǔ)

基于CDIO工程教育理念高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型本科層次人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐解決了為現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)急需人才任務(wù)，解決了高職人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題，為高職院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革、高職育人模式的改革提供理論依據(jù)。